■龔俊波

　　當前，不少學校在教師管理工作中，遠離校情和師情，還依靠單純、生硬的說教。管理雖然有聲有勢，但收效甚微，有時甚至行之無效。隨著互聯網和大數據時代的到來，作為學校主要管理者的校長，該如何步入“微時代”的教師管理？

　　契合實際的“微”報告。做報告是學校常規管理的內容之一，然而傳統的“長、繁、雜、慢”的報告，常給人以“臉難看、話難聽、心難琢”的感覺。校長要改變過去的慣性思維，作“短、平、快”的微報告，解決微問題。比如前段時間評選“市級名師”，為了號召大家向名師學習，校長用10分鐘時間做了《優秀老師是這樣練成的》的報告，樹立微典型，傳遞了優秀教師的正能量﹔為了增強教師對班主任工作的理解和支持，校長建議德育處作了5分鐘《班主任的酸甜苦辣》的微報告，聽后許多教師多了換位思考、相互理解與包容，學校管理也達到了事半功倍的效果。

　　凸現個性的“微”講壇。學校可以搭建凸顯個性的“微講壇”，一方面能讓每位主講教師都帶著自己的經驗、智慧和信息與其他老師分享，產生榮譽感和自豪感，另一方面也可以推動教師反思自己的教學。“微講壇”的主題根據教師的實際需求來確定，每次發言不超過10分鐘。同事們聽完后，可以根據自己的情況吸收借鑒，運用於教育教學工作之中。

　　促進和諧的“微”活動。教師的思想工作有時需要通過活動來開展。除了組織嚴密正規的“大”活動，以學科組、年級組或者辦公室等為單位組織的輕鬆和諧的“微”活動，形式多樣，內容豐富，時常能發揮“潤物細無聲”的效果。“微”活動的開展，目的是讓教師們走得更近、聚得更緊、處得更親，關系因此更融洽、更團結。比如同一個辦公室的老師獲獎了，或者同一年級所帶班級在某個評比中獲勝了，大家AA制小聚一下，分管年級的班子成員也參加，這樣不僅能加強教師間的思想溝通和情感交流，更有利於學校各項管理工作的順利開展，比學校領導在大會上講“團結和諧、協作共贏”的效果要好得多。

　　關注過程的“微”評價。教師評價是學校教育管理的重要組成部分，不僅關系教學效果和學生的發展，而且與教師的專業發展和自身利益密切相關。評價公正與否，會在很大程度上影響教師的工作熱情和工作態度。“微”評價就是對每位教師的教育教學工作細節、過程和效果進行多元、多層次、多角度的評價，參與評價的人包括教師本人、學校管理人員、同事、學生及家長。“微”評價重點關注的是教師專業發展的過程性評價，它的運用營造了爭先創優的競爭氛圍，有利於形成民主和諧、多元參與、積極進取的校園文化，為教師的專業發展提供內在動力。（作者系湖北省秭歸縣歸州中學副校長）

(來源:中國教育報)

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