■唐慶華

　　教師在成長道路上害怕孤軍奮戰，管理中更不能孤獨前行。提倡目標同向、意願同心、行動同步的協同作戰能力，才能最終成就學校。我們針對農村學校規模較小、教師培訓機會較少的實際，組建學校研究團隊共同體，充分利用集體的支撐、專家的引領、同伴的互助，成就了教師的專業成長。

　　學校已經形成的具有專業特色的學科組和備課組，組織形式常常比較鬆散，大家平時各自為政，每周一次的教研活動也是例行公事，集體備課更是形同虛設。而日常教學中教師遇到的各種問題，有時需要依靠團隊的力量共同討論解決。我們構建了集不同學科特點、不同教師特長的教研共同體團隊，讓研究從單兵作戰到合作共贏。在這裡，大家有共同的興趣點、關注點和交流話題，人人是參與者，沒有旁觀者。

　　為了把每個學科的骨干教師培養成學科領袖，我們啟動“找回教研組長”計劃，抓好教研組長“三個精神”建設：甘為人梯、學無止境和敢為人先的精神，教師則以三年為周期制定個人成長計劃，給教師一定的壓力。

　　村小教師較少，學校對傳統教研活動進行改革，從每位教師每學期上一節研討課，改為全體教師以教研共同體的方式備好一節課、上好一節課、反思好一節課。這個過程中，解讀教材、備課設計、聽課磨課、課后反思，都是一群人。共同體以“總結上一次活動、提出本次活動要求、說課、看課、議課、課堂觀察、研究文章”為基本流程。從前期准備到活動展示再到后續的研究，大家分工不同,目標相同,所以展現出了集體的智慧。共同體因為有集體的支撐，經驗成果得到共享，教師專業成長相對於單兵作戰速度要快得多。每年四月和十月，通過前期各種准備，把教師推向科研前台的公開課、論壇、課題研討、集體備課、演講比賽等系列活動在學校裡開展得如火如荼。過程中教師們逐漸樹立了專業自信，相互信賴，彼此協作，成長為學校自己培養的“專家”，也帶動了更多教師向更高層面進軍，學校的整體發展就產生了“加速度”。

　　在強調教師專業發展的今天，許多人可能成不了名師、評不上特級，但完全可以做一個有特點的教師。經驗讓人成熟，但並不導致優秀，提煉教學特色是引領教師從經驗走向理論、從思考走向思想，也是促進教師從優秀走向卓越、實現自我超越的專業生長點。基於這樣的認識，學校挂牌成立了特色教師工作室。校級特色教師的認定有明確流程，被認定后要做到：每學年上一節研究課、在市級以上刊物發表一篇論文、組織一次論壇、參與一個課題研究、精讀一本教育理論書籍。這讓教師們更加明確自己的成長目標，在教有思想、教有所長的道路上前行。

　　要促進青年教師在較短時間內更好地適應教學崗位的基本要求，要使中年教師走出經驗的層面，要讓特色教師能夠提煉自己的教學主張，單憑學校科研共同體的力量還遠遠不夠。於是，我們的每位特色教師向市區學校或師范院校拜一位名師為師，一對一指導。這種師徒組合，進一步促進教師改變教育觀、學生觀、質量觀，提高課堂教學質量和水平。

　　教研共同體研究團隊讓教師在不知不覺中發生著改變。有這樣一句話說，一個人能走多遠，要看他與誰同行。由於共同的學習匯聚成了共同的榮譽，村小的教師在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會了接納，在合作中實現了成長。（作者單位：雲南省臨滄市臨翔區鳳翔街道教育辦公室）

(來源:中國教育報)

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