■劉景忠

　　近年來，一些職業院校開展的“資助成才，勵志成功”活動取得了一定的成效。最近，筆者有幸參加了某校“資助成才，勵志筑夢”學生典型事跡評選，絕大部分典型事跡展示了職業院校學生自強不息、艱苦朴素、勤奮學習的品質與精神，展現了他們積極向上的人生觀與價值觀，以及通過努力實現個人價值后又熱切回報社會的正能量。

　　然而，筆者在評審典型事跡的過程中，也發現了一個不容忽視的傾向性問題：對學生的成才事跡挖掘不深，提煉不夠，簡單地把技能大賽獲獎或開辦網店作為學生成功的標志。筆者以為，學生“資助成才，勵志成功”典型事跡不能被標簽化了。

　　什麼是成才？什麼是勵志？對這些問題看法的背后，實質上是反映了我們的教育觀、人才觀和價值觀。筆者以為，在國家資助下，學生的生活態度變了，學習態度端正了，生命狀態積極了，這才是最根本的勵志和成功。然而，在一些事跡材料中，把這些都模式化了，即學生家庭困難，獲得助學金、獎學金資助，參加了技能大賽獲得獎牌，於是得出結論：學生成功了。筆者不否認，學生在技能大賽中獲獎以及開網店、辦公司等是學生付出艱苦努力的結果，也是學生“勵志成功”的標志之一。筆者所反對的是將學生的“勵志成功”典型事跡簡單化地處理。這種做法不僅在導向上存在令人質疑之處，同時對學生來說也是有失公允的。換言之，學生是“被標簽化”了。

　　“條條大路通羅馬”。學生的成長過程是豐富多彩的，學生的成功路徑也是多元化的。忽略、忽視學生的心理心智發展、思想品德發展、生命的個性化發展，反映出當下職業教育領域功利化的價值取向，應當引起我們的高度警惕。教育拒絕標簽化，用任何具體的標簽來証明學生成功的做法都是反教育的。教育的真諦就是讓學生成長為他自己。每個職校生都是獨一無二的，如果他們都能成長為最好的自己，那麼我們收獲的就將是健康活潑、積極向上的生命個體。

　　“資助成才，勵志成功”活動仍將繼續開展，筆者建議，有關部門和職業院校應更加注重學生從自卑到自信、從稚嫩到成熟、從懶散迷茫到勤奮進取的成長歷程和發展軌跡。畢竟把學生培養成為真正優秀、獨立的個體才是教育的第一要義，其他的一切都是副產品。

　　（作者系江蘇聯合職業技術學院顧問）

(來源:中國教育報)

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