教師要適應和理解組織化生活的一般方式，不能因為自己水平高或不負責而無須或不願撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。

　　■姚躍林

　　日前，《中國教育報》微信發起“教案，為啥愛你不容易？”話題，引來不少教師的“吐槽”。“教案沒用”成為不少中小學老師的口頭禪，背后的理由是，課怎麼上，教師心裡有數就可以了，沒必要“寫”出來。而且，“寫”出來也很少有人看。特別是在信息技術廣泛使用和教輔材料泛濫的今天，“寫”教案似乎落伍。

　　《現代漢語詞典》對“教案”的解釋是：“教師在授課前准備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。”一般來說，上課是一定要有教案的，雖然無須手不釋“卷”。設想一下，如果准備一堂研究課，是否要准備一個詳案？假如將每一堂課都視作研究課呢？所以，要不要教案不是問題，關鍵是要什麼樣的教案，如何准備教案。

　　為什麼學校和教育行政部門要檢查教師的教案？因為教育需要管理。既然上課不能沒有教案，檢查理所當然。為什麼要強調親筆書寫教案？因為有人從網上拷貝打印，一遍都不過目。盡管親筆書寫也存在抄襲問題，但至少得過一遍。可見，檢查手寫教案是一種立足檢查效率、評價並不十分精確的做法，具有一定督促作用，能維持誠信底線。估計此法暫時還有市場。

　　因此，教師要“寫”有用的教案。那麼，什麼樣的教案才是需要親筆寫的、有用的教案？筆者以為，對課程目標、上課流程、重點難點、問題設計、普遍問題、關鍵知識、參考文獻起提醒作用和需要精確文本展示的內容，都是有用的。寫在那裡有備無患。上課猶如著文，有無精心設計，結果必大相徑庭。所謂胸有成竹，自然要對課堂諸要素及各種新情況做周密地考慮。“有案可稽”不僅規范、嚴謹，而且自信、高效。日積月累，必然自成體系，形成特色。假如對課堂質量隻求一般，憑經驗或照本宣科上課並無不可。另外，教案的質量與“寫”教案的時間之有無是兩個層面的問題。沒有時間隻好不寫，不等於教案無用。

　　什麼樣的教案“寫”在那裡無用？首先是那種教師在本有心理抵觸的情況下，畫幾個字以應付檢查的教案。其次是教條主義、形式主義地“寫”。每案如出一轍，貪多求全。沒有重點難點硬要找到重點難點，臆想出復雜的“舞台說明”，將教案寫成了課堂實錄。再其次是不科學、無取舍。每課都是“詳”案，每“案”都是“完美無缺”的文章，以致於無暇深思熟慮，有數量無質量。教案之無用，教師與管理部門都有責任。

　　一般學校要求新教師寫詳案，盡可能規范詳盡﹔老教師寫簡案，有個提綱即可。筆者所在學校在此基礎上倡導5年以上教齡的老師寫“創新教案”。“創新教案”也是手寫教案，但使用活頁紙，可以重復使用。在教材大體不變的情況下，一輪以后可以不必重寫。同時，改進教案檢查方式，將實際課堂效果、課件及其他課程資源的利用作為考查教師備課情況的重要依據，不唯紙質手寫教案。

　　我們提倡規劃基於終身從教的專業成長。如果立志終身從教，在剛走上講台的時候，經過幾輪規范嚴謹的專業訓練是非常必要的，認真而詳盡地書寫教案也是非常必要的。在計算機時代，充分利用現代教育技術，建立有效的、個性化的、可共享的“資源庫”，反復打磨，事半功倍。而“寫”教案既可穿針引線亦可強化記憶，豈可偏廢？學校教育是現代教育的基本組織形式，教師要適應和理解組織化生活的一般方式，對於一些“條條框框”，應持善意合作態度，不能因為自己水平高或不負責而無須或不願撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。

　　（作者系廈門大學附屬實驗中學校長）

(來源:中國教育報)

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