■本報記者 柴葳 5月27日發自北京

　　“套用管理學上的一句名言，對農村教師培訓來說，教會一隻火雞上樹和找到一隻鬆鼠，哪種途徑更為適切？”5月26日至27日，在北京師范大學舉行的教育部—聯合國兒童基金會“移動教育資源與培訓中心”項目總結會暨中國鄉村教師支持服務體系培訓模式研討會上，北師大教育學部教授鄭新蓉拋出了這個問題。

　　該項目實施的一項核心內容，便是依托“導師制”，為農村地區教師提供即時、現場、持續的培訓和適切、本土、持續的專業支持。

　　5年時間裡，四川的青川縣、蒼溪縣和甘肅的西和縣、平涼崆峒區等4個項目縣（區），各自建立了一支能夠勝任導師工作、本土化的導師團隊，通過深入項目縣全部578所小學和教學點現場診斷、示范、合作研修、解決問題等，探索並實踐著一種新的農村教師專業發展模式。

　　在項目實施過程中，當導師深入課堂教學一線時，如何為教師日常教學工作中遇到的問題提供解決方案，如何指導教師研究和探索解決實踐問題的有效方案，是導師工作的一項重要內容，也是切實滿足教師需要的一項重要任務，即與教師合作開展行動研究，為教師提供以解決問題為導向的指導建議。

　　“以前辦教師培訓辦成了接待站，基層教師一批批地送出去學，學完有多大收獲？把農村在崗教師都換成大學生顯然也不現實。我們認為，隻要提供適切的專業支持服務，每名農村教師都能勝任教育教學工作，關鍵是這種支持服務‘澆水要澆到根上’。”當2012年項目發展到第三期，將教師服務體系和導師制擴展到了少數民族地區時，鄭新蓉的這種感覺尤為強烈。

　　甘肅省西河縣導師郭守城第一次來到何壩學區的張杜教學點時，學校的情況一度讓他犯了難：全校有一至三年級學生42名，還附設一個22人的學前班，而僅有一名教師及若干社會聘用人員。對於這樣的教學點，如何建立需求驅動的教師專業發展模式？如何幫助教師有效解決工作中遇到的現實問題？

　　經過與教師、學生的深入接觸，郭守城找到了復式教學培訓這條路徑。通過培訓，讓教學點的教師除了遵循教學常規，還要根據實際情況編班、排座位、排課表，甚至備課、上課、輔導都要用表格進行精心規劃，課堂教學也要動靜恰當、過程有序、搭配合理。在這個過程中，郭守城和教學點的教師一起感受了實踐培訓的魅力。

　　教育部教師工作司教師培訓處副處長王炳明坦言，以往一提到教師培訓模式，人們更多地想到辦班、面授、集中培訓，把教師們請出來，到大學聽報告，其實很難解決問題。

　　“能不能把培訓前移到講台現場，解決他們的實際問題？”王炳明介紹說，從上世紀90年代前的學歷補償、90年代后的集中於知識理念更新的教師培訓，到21世紀“國培計劃”實施后開始聚焦教師專業素養的提升，我國的教師培訓走過了三個階段，面臨的內容變革、強化實踐性、注重接近性、趨向常態化的種種需求。

　　聯合國兒童基金會教育處處長蘇麗文說，探索延續性的農村教師培訓模式，進而從教師的角度提升農村基礎教育質量、促進教育公平，是該項目的出發點。

　　鄭新蓉覺得，如何讓從前浮在縣一級的教師繼續教育機構沉下去，通過建制式、專業化的輸入式教師實踐培訓真正提升農村教師專業素養，是這5年他們一直在探索的。

　　“全國1200多萬名教師中有300多萬名鄉村教師，從總體教師培訓的規劃上，重心要轉向鄉村教師。”王炳明透露，“國培計劃”今年將從三類項目擴大到五類項目，涵蓋脫產培訓、送教下鄉培訓、網絡研修項目、鄉村教師訪問名校和鄉村校園長培訓。在教師培訓綜合改革方面，國家也將出台教師培訓學分管理、高校教師培訓一體化改革等創新舉措。

(來源:中國教育報)

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