拔尖創新人才不斷涌現，是《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）中提出的到2027年要實現的主要目標之一。拔尖創新人才如何培養，也是全國兩會期間代表委員熱議的話題。

“無論是教育工作者還是社會公眾，對拔尖創新人才普遍缺乏全面准確的認識。”3月10日，重慶市九龍坡區謝家灣學校黨委書記劉希婭代表告訴科技日報記者，如果不厘清“何為拔尖創新人才”，就容易走上“掐尖”的老路。作為專注基礎教育的代表，劉希婭呼吁，讓孩子充分發展，自然“冒尖”。

創新人才並不等同於考試高手

劉希婭看到，一些人將拔尖創新人才狹隘地等同於“智力超常”“成績優異”的學生，大量學校主要依據學生的學習成績來評估其創新潛力，方法單一，導致片面強調知識和應試。

她在調研中發現，還有一些地方在實踐中，將拔尖創新人才和學科競賽、升學錄取等高度關聯，把競賽成功或者錄入名校等同於培養拔尖創新人才。

“部分初中、高中借拔尖創新人才培養之名，行‘卷’競賽之實。”對這些做法，劉希婭感到擔憂。她指出，拔尖創新人才是具備創新精神、能力和實踐，通過創造性勞動推動社會進步發展的人才，而不是成績好、會競賽的“做題家”。

上海科技館館長倪閩景委員也有同感。他表示，我國發展到現在這個階段，必須深度依靠“創新驅動”，“為創新而學”要成為教育的新邏輯，而創新需要依靠每一個孩子多樣化的學習和實踐。

“創新和考高分並沒有直接關聯，用掐尖方式培養創新人才是南轅北轍。”倪閩景直言，偉大的創新不能被計劃，那些取得重大成就的科學家，在早期可能看起來笨笨的。拔尖創新人才不是選出來的，而是涌現出來的。他們的最大特點，是對某個領域非常專注，有著非常深刻的理解，願意投入無限的時間去做這件事。“用掐尖的方式選人，選出來的人是優質的學習者，但不一定是創新者。”倪閩景說。

創新能力並非來源於集中培養

兩人在採訪中都提到了春節以來很火的三個名字——王興興、梁文鋒和“餃子”（《哪吒》系列電影導演）。

“這些人恐怕小時候都不會被選入拔尖創新班。所以，要把希望寄托在所有孩子身上，哪怕是考最后一名的，哪怕是看起來笨笨的孩子。”倪閩景說。

劉希婭認為，“梁文鋒們”強大的創新能力，並不源於集中培養、刷題，更為重要的，是在學習成長過程中積累起來的興趣、熱愛和堅持。

怎麼呵護他們的這些興趣和熱愛？倪閩景說，如果孩子對某一方面有著濃厚的興趣，可以創造條件讓他更深入接觸該領域前沿，因為孩子站在前沿就會發現，自己有很多東西還不知道。但無須把他們集中起來培養，最重要的是給更多的支持，營造更好的生態，提供多元化的路徑。他記得，以前做老師的時候，教過初二年級學生，講能量守恆定律——能量不可能憑空產生，也不能憑空消失，它隻能從一個物體轉移到另外一個物體，或者從一種形式轉化為另一種形式。

“我還沒講完呢，最聰明的考100分的孩子表示，他全知道了。但是最‘笨’的孩子皺著眉問‘老師，既然能量不會消失，為什麼會有能源危機呢？’”倪閩景又把這個問題提給那個最聰明的孩子，結果人家也不知道。

所以，讓不一樣的孩子在一起，大家能獲得不一樣的視角，這本身也是一種多樣化資源。倪閩景強調，在教育的價值取向上，要從過度追求現實功利轉向追求人類共同發展與國家科技自立自強的雙重價值﹔在科學教育質量評價上，要從過度注重知識和考試成績，轉向注重綜合素養﹔在學生培養模式上，要改變高度統一的標准化模式，更加注重以多樣化為導向的教學。而且，必須在教育中重視對動手實踐能力的培養。

劉希婭則建議，將關注拔尖創新人才的重點從“選拔”轉向“培養”，進一步完善拔尖創新人才培養模式。她同時認為，需要改變集中培養模式，可採取以隨班就讀為主、創新項目走班為輔的“大灶加小灶”模式，滿足拔尖創新人才特殊需求。

科學教師隊伍水平也亟待提升，需要開發新型數字教育資源，建立跨學科的科學教育課程體系，而實驗教學、實踐教學可以是很好的突破口。

劉希婭指出，拔尖創新人才培養要面向全體，構建促進學生創新素養發展的學習生態，從優化學習場域、學習內容、學習方法、學習過程等多方面著力，讓那些拔尖創新人才“冒尖”，而不是人為“掐尖”。

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