作為廣東省佛山市同濟小學的語文教師，同時也是一位四年級學生的家長，陳金嬋對新修訂的科普法中涉及科學教育的內容格外關注。這不僅是因為她的孩子和許多學生對科學課程有著濃厚興趣，更因為她已經看到中小學教育正向跨學科教學轉變的趨勢。

“現在，各科考試都不僅限於本學科的知識。比如語文、數學考試的題目中，經常會涉及一些科學常識。”陳金嬋認為，新修訂的科普法使得科學教育有法可依，也讓社會更加重視科學教育。

探索試驗初見成效

科普法第二十條規定，各級各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容，加強科學教育，提升師生科學文化素質，支持和組織師生開展多種形式的科普活動。

“老師們需要去直觀感受新興科技在社會中的實際應用，思考我們未來要為社會培養什麼樣的人才。”在廣東省佛山市同濟小學校長陳建平看來，隻有教師具備了更高的科學素養和跨學科教學能力，才能開展好科學教育工作，充分帶動學生發展，引領學生形成科學思維。為此，今年春節前，陳建平組織全校教師來到一家汽車企業參觀，現代化的智能制造生產車間讓不少老師驚嘆不已。

2024年，教育部確定全國首批中小學科學教育實驗區125個、實驗校994所，輻射帶動科學教育方式方法改革。目前，許多中小學校已將科學教育作為工作重點之一，形成了較為成熟的科學課程體系，並持續穩定地組織形式多樣的科普活動。比如陳建平所在的佛山市同濟小學，已經成功舉辦了十七屆科技節，還在學校成立了“童童少年科學院”，讓全校學生都有機會在科學實踐中創新創造。

北京師范大學附屬中學高級教師張亞介紹，學校探索在不同年級開設跨學科課程，例如“理科綜合實踐課程”“文科綜合實踐課程”“航天特色課程”等，課程由各學科教師共同研發。這種跨學科教學，也成為一種盤活教學資源的方式。

“我們學校開設的跨學科課程涉及很多學科知識。比如，在共建綠色校園主題課程中，生物教師負責教學生種植知識，化學教師會科普肥料的制作過程和發酵原理等。”張亞說，這既能補充教師的課時，也能調用更多學校已有的人才資源投入到科學教育中。

校內資源仍需擴充

夯實校內人才隊伍和科普資源建設是開展科學教育的基礎，而專任科學教師資源匱乏的問題，在中小學中普遍存在。張亞告訴記者，近年來，其所在的學校一直在擴大專任科學教師人數。但與龐大的學生數量相比，教師數量仍然顯得不足。

教育部近日公開答復全國人大代表關於科學教育的建議中提到，受多方面因素影響，現階段我國義務教育科學專任教師缺口仍然較大，兼任教師比例高，教師專業發展水平參差不齊。

在張亞看來，新修訂的科普法將科學教育提升到了新的高度，依托科普法，有望進一步構建“大科學教育”格局。尤其是在科普法修訂實施后，《中小學科學教育工作指南》和《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》等文件相繼公布，都體現出國家層面對科學教育的重視程度，中小學科學教師隊伍建設也有望得到加強。

除了擴充科學教師人才隊伍，張亞還提出，學校對科學教育工作的頂層設計應進一步完善，尤其是要思考在工作機制上如何與學校現有的規章制度結合。比如從學校層面成立專門的工作小組，統籌規劃學校的科學教育工作。

“現在科技的發展速度很快，學校要保障校內科學教育資源設備的不斷更新。例如，加強科技類實驗室改造，在實驗設備、科學教育場景構建方面提供硬件支持，進一步拓展校內課程資源。”張亞說。

社會協同亟待加強

開展科學教育，不能僅依靠學校和科學教師的力量。陳建平認為，來自家庭和社會的協同支持，是科學教育再上新台階的關鍵。

新修訂的科普法明確，中小學校、特殊教育學校應當利用校內、校外資源，提高科學教育質量，完善科學教育課程和實踐活動。這一條款中特別提到了對校外資源的利用。

目前，社會力量參與不足成為中小學科學教育的突出問題之一。對此，陳建平深有體會。

除了擔任小學校長，陳建平還參與了佛山市禪城區的研學基地建設工作。她在考察研學基地時，曾到過一家污水處理廠，發現工廠全部在地下運行，這與一些科普書籍中描述的情境大不相同。此外，工廠裡還設有很多展館、海綿城市沙盤等優質科普資源。

“但要組織開展科普活動，或是為不同年齡、不同研究需求的孩子提供研學課程，這些單位就必須開辟新的工作范疇，還要設置專門的工作崗位。因此，讓他們開放科普資源並參與建設研學基地是存在困難的。”陳建平說。

當前，大部分學校開展科學教育活動利用的校外資源，仍以科研院所、專設科普場館等為主。新修訂的科普法提出，鼓勵企業將自身科技資源轉化為科普資源，向公眾開放實驗室、生產線等科研、生產設施。陳建平認為，這或能鼓勵全社會一起行動，通過凝聚科學教育共識，使校方和社會單位的合作溝通更加順暢。（記者 沈唯）

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