編者按：減少非教育教學類工作任務，是中小學教師群體一直以來的心聲與訴求。對此，黨和國家高度關注並持續發力。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，為減輕中小學教師負擔提供了重要遵循。2022年，國務院教育督導委員會辦公室發布《關於禁止向學校攤派與教育教學無關的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務的通知》，要求各地遏制形式主義向學校轉移趨勢，杜絕行政任務向校園轉嫁做法。今年，《教育部關於做好慶祝2023年教師節有關工作的通知》再次明確，全面減輕教師負擔。此外，11月組織開展的“2023年度國務院推動高質量發展綜合督查”，也將拖欠教師等群體工資、補助等列為征集問題線索的內容之一。

政策護航之下，教師減負工作取得了一定實效，但作為一項復雜的系統工程，破解之路依然漫長。目前，仍有不少教師感到非教育教學任務多。如何健全教師減負長效機制、持續有效為教師減負，直接關系到教師能否全心投入，做好教書育人本職工作。鑒於此，光明日報記者會同中國教育科學研究院教師發展研究所課題組，在全國12個省（市）就教師非教學任務問題展開調查研究，並據此提出對策建議。

初冬清晨6點剛過，北京還籠罩在寧靜之中，海澱區某小學教師劉華（化名）就已趕到學校。除了教課，她還被安排了負責校園安全的工作。下午學生放學后，她要做好各項課后服務的安全檢查，等課后服務結束、所有師生都離校后，再進行一次全面安檢。“每天晚上8點后才能回家，洗漱一下就要睡了，根本沒時間管自己的孩子。”

這樣的忙碌，是個案還是“群像”？為切實了解當前中小學教師負擔狀況，光明日報記者會同中國教育科學研究院教師發展研究所課題組，在全國12個省（市）展開調研。

調研結果顯示，近年來，雖然我國一直推行政策為中小學教師減負，但不少教師仍然感到負擔較重，尤其是非教育教學任務佔用精力普遍過多。北京、上海、廣東、河南、湖南、甘肅等多地均有不少教師表示，自己就像“時間管理大師”，疲於應對各種雜事，留給專業發展的時間所剩無幾，這種狀況，既干擾正常的教育教學秩序，也降低了職業幸福感，對於教師隊伍高質量建設造成較大影響。

現存問題 非教學任務增多，職業幸福感降低

工作時間呈增長趨勢，工作量總體較大。接受調研的教師中，92.1%每天在校工作時間（含課后服務時間）超過9小時，其中32.5%超過11小時﹔78.6%每周在校超過45小時，30.3%超過55小時，普遍高於《中華人民共和國勞動法》中平均每周工作時間不超過44小時的規定。53.4%的受訪教師認為當前工作量“比較大”，24%認為“非常大”。與同齡同資歷其他行業相比，72.9%的教師認為工作量“比較大”“非常大”。河南省漯河市一名初中班主任直言：“每天都忙得像陀螺，常常是疲於應付，很難提起精神琢磨工作質量。”

非教學工作量增加，佔用過多時間精力。調研中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創建活動、綜合督導、評估驗收等非教育教學工作量“明顯增加”或“增加”，這是當前教師負擔重的主要原因之一。在“最想減輕的工作”調查結果中，排在前5位的是：迎接各項檢查、撰寫各種教育教學之外的材料、參加各種評比和比賽、課后服務、家長工作，其中絕大部分屬於非教育教學事務。

更應重視的是，各地均有不少教師反映，強制關注公眾號、攤派安裝移動App、轉發點贊拉票等“指尖上的任務”成為“增負”新趨勢。這些任務大多與教育教學無關，但又“不敢不做”。主要原因在於，這種攤派與自己的績效、評優評先等挂鉤。不僅如此，教師還常被要求將此類任務布置給學生家長，次數多了，經常引發家長“吐槽”，甚至出現家校矛盾，老師又不得不花精力化解，導致“負擔越來越重，循環難以打破”。

湖南長沙一位初中教師李麗（化名）坦陳：“再不減，教育教學都快成副業了！”山西太原某小學教師王利（化名）也深有所感：“‘雙減’后，我特別珍惜這種環境，想把課程和活動設計得更科學、更精心，陪著學生一起成長。”然而，她很快意識到，“時間被教學之外的任務填滿了！雖然抽空做了教學和活動規劃，但真沒時間實施啊。我心裡很焦灼，真希望把時間都用在孩子們身上！”

群體、區域、學段之間，教師負擔差異明顯。調研中，班主任周工作時長（56.27小時）明顯高於非班主任教師（50.36小時），工作壓力更大。原因是班主任除了教育教學工作，還需兼顧班級管理、各類非教學事務。加之班主任承載著學校、家長和社會的多重期望，致使該群體心理和生理負擔過重。此外，農村教學點教師周工作時間（52.00）高於村小(51.33)、小學(51.53)、初中(49.48)等學校教師，主要原因是不少教學點老師身兼多職，既是老師又是校長，既教多門學科還兼顧多個年級，既是教學老師又是生活老師。

工作量核定標准不明確，影響參與課后服務積極性。調研發現，各地中小學普遍存在課后服務工作量核定標准不清、補償性政策不完善的問題。部分地區把課后服務費納入與公務員工資收入的比較口徑，導致教師要承擔更多工作才能不低於公務員工資收入，屬於“加量不加價”，不少教師對此表示不滿。

工作獲得感認同感不高，影響職業幸福感和繼續從教意願。調研發現，由於非教育教學任務擠佔了本該用於教學主業、教研活動、培訓學習等的時間，直接制約了教育教學質量和自身專業發展水平的提高，導致不少教師工作獲得感和自我認同感降低。在接受調研的教師中，表示“不願意繼續從事教師職業”者佔比達35.5%，“比較不願意”佔比26%。

主要原因 內外部多重因素所致

為教師減負的步伐，多年來從未停下。特別是2019年，中辦、國辦印發《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》之后，各地相繼出台減負清單並上報實際進展情況，持續努力為教師減負。然而，教師肩上的非教育教學任務緣何依然沉重？

對教師減負重要性認識不足。調研中，有教師及相關人員反映，少數地方的黨委、政府仍存在形式主義和官僚主義傾向，隻在“口頭上”和“文件中”重視減負。還有些部門和單位隻將教師減負當作階段性工作，常態化推進意識不強。

教師減負工作機制尚不完善。教師非教育教學任務很多來自教育系統外部，需多部門協同推進。但從各地情況看，部分地方政府相關部門協同機制未建立，各類“進校園”事項審批制度不完善，監督制約、評估監測等難以落地。例如，鄉鎮、街道等基層單位主要通過口頭、電話等非正式形式向學校攤派任務，又因其對學校文明創建、綜合治理等方面考核有重要影響，學校難以拒絕。此外，不同部門間表格、數據等形式不一，統籌難度大，教師管理相關信息平台無法實現對接共享，導致重復填報數據，加重教師負擔。

教師減負配套政策改革遲滯。人員短缺也是教師負擔難減輕的原因之一。目前，國家已出台了關於挖潛創新編制使用的具體政策，但編制基本以縣為主、實名管理，難以實現跨區域調劑，對於基層中小學而言，編制挖潛較難落地。

教師自身專業知識和能力素質有待提高。很多教師自身應對工作新挑戰的專業知識和能力素養不足，也是其倍感壓力的重要因素。當前，針對教師的培訓、評比展示等，依然存在交叉重復、多頭開展等無序狀態，實效性、針對性有待提高。

應對之策 為教師營造“減負增能”良好環境

調研中，各界一致認為：減少教師非教育教學任務，是為了把時間更多地留給教師用以教書育人，鞏固並擴大“雙減”來之不易的改革成效，悉心培養更多優秀人才。在減少非教育教學任務的同時，各方還要給予教師更多關懷，通過政策設計、評價導向、激勵機制等，為教師減負增能創設良好環境，引導和鼓勵教師更用心對待教學教育，切實支持教師自我提質、挖掘潛力。

構建科學合理的減負治理機制，凝聚減負合力。各級黨委和政府要充分發揮領導、指導和推動作用，協調各部門共同研究、細化非教育教學事項，列出詳細的減負清單和責權清單，切實減少教師非教育教學工作，確保教師有充足時間和空間開展本職工作﹔學校應根據實際情況核定教師工作任務，積極探索切實可行的彈性工作時間制度，為教師創造參與教研培訓、觀摩思考、讀書學習等專業活動的有利條件，加大教師用於專業發展的時間比重﹔加強教師應對壓力的策略教育與培訓，建立教師有效參與學校重大事項的治理機制﹔家庭、社會要主動加強與政府、學校及老師的溝通，增進理解與信任，為中小學教師減負營造良好的外部環境。

加快完善法律法規等政策制度體系，強化服務保障。一是修訂完善現行《教師法》等相關法律條款，明確教師在教書育人、學習進修、參與管理、休息休假等方面的權利。同時，明確指定執法部門負責教師減負相關法律實施的監督及處罰，確保教師減負有效落地。二是明確教師工作職責和工作量標准，明晰界定教師合理職責，細化健全配套制度，形成權責清晰、統籌開展的教師負擔管理制度體系。三是修訂中小學教師編制標准，完善編制管理。各地應依據教育發展實際研究出台編制核算新辦法，適當提高教師編制配備標准。同時，教育行政部門等要及時跟進師資需求和供應變化情況，結合“縣管校聘”改革優化已有編制資源使用，通過經濟和戶籍等杠杆吸引優秀社會化人才進入教師隊伍。四是人社、財政等部門應不斷健全課后服務補償性政策，確保教師平均工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平，並明確規定這部分額外勞動報酬不納入績效工資總量，也不納入教師與公務員平均工資收入的比較口徑，切實提高教師工作獲得感。五是教育行政部門和學校應整合培訓資源，建立教師工作與專業發展的社會支持服務體系，為科任教師和班主任搭建更多學習平台，完善並強化教師發展學習共同體，提升教師教育教學素養水平。

改革考核評價體系，提高教師自我發展內驅力。倡導以師德師風為第一標准、以教育教學實績為核心內容的評價理念，建立符合教師專業成長規律、體現科學人才成長觀、具有可操作性的中小學教師師德評價體系和教育質量評價體系﹔充分尊重教師的合理訴求與正當權益，改革評價方式，探索增值性評價，推進多元主體評價，利用信息技術平台建立過程性評價數據庫，激勵教師將工作壓力轉化為自我發展內在動力。

借助新技術，實現“精准智慧”減負。充分應用信息化、大數據等資源手段，建構以工作對象、工作內容、工作時間、工作量、工作環境等為主要維度的“負擔監測系統”，對各地中小學教師負擔進行定期、科學、精准測定，客觀准確認定中小學教師負擔的來源、種類、內容、數量、時間，為檢驗減負成效、調整相關政策、安排未來工作提供數據支撐﹔運用計算機自適應測驗、電子檔案袋、數字畫像、區域教育質量監測數據平台等多種工具，開展對學校的全方位評價和督查，減少准備各種紙質材料的要求，實現教育管理服務數字化、網絡化、智能化﹔建立健全教育管理信息化系統，讓信息收集、提取、應用和分析“一鍵式實現”，注重突出過程、實效和實際的評價方式。

發揮督導“長牙齒”作用，加大督導檢查問責力度。由國家教育督導委員會面向各級黨委、政府開展教師減負工作專項督導、重點督促工作，採取定期督導、隨機抽查、明察暗訪等多種方式，加強動態監測和監管，強化跟蹤問效和督導問責﹔通過信訪、舉報平台等多種渠道，了解教師訴求，核查各地落實情況﹔將教師減負成效納入各級政府履行教育職責評價體系，對落實不力的地區嚴肅查處，督促整改落實，對履職不力等情況，依據有關規定嚴肅問責。

（中國教育科學研究院教師發展研究所與光明日報聯合調研組 調研組成員：常淑芳、段麗萍、王麗煒、吳華、王健、趙杰等）

（記者晉浩天 通訊員聶一丹）

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