江蘇省南通市海門區新教育小學開展海太長江隧道尋訪活動。

河北省石家庄二中潤德學校教師郭亞會（中）和學生在一起。

參加共建“一帶一路”國家教師隊伍建設國際研討班的學員（左）與小學生合影。 　　新教育研究院供圖

　　日前，本報分別在4月30日、5月14日、5月15日刊發系列報道《新教育實驗的育人之路》，聚焦這項持續20余年的教育實踐，展現其理念的演進軌跡與豐碩的實踐成果。文章刊發后，許多教育工作者、家長、讀者致電致函本報編輯部，交流他們對於新教育的感想和心得。

　　20多年來，從書香浸潤的校園到生動開放的課堂，新教育實驗沿著一條條教育之路在各地延展、生長，孕育出豐富多樣的探索形態，不斷喚起人們對“幸福與完整教育生活”的思考與向往。

　　本期，我們邀請教育專家、教育部門負責人、共建“一帶一路”國家教師代表、學生家長等多元主體，共同講述他們對新教育實驗的理解和親身參與經驗，呈現這一理念在中國及全球語境下的多元探索與未來方向。

　　——編  者  

　　在制度框架內開拓新路徑

　　█ 受訪者：程介明  香港大學榮休教授

　　新教育實驗所倡導的“幸福與完整的教育生活”，是一個開放而包容的理念。我曾走訪過多所新教育學校。在那裡，孩子們的生活是鮮活的，他們的校園時光既有挑戰，也有成長。這些所見所聞讓我更加確信：教育生活的幸福與完整，最重要的落點在學生。“幸福”，並非只是感官上的愉快，而是指那些有意義、充滿希望的生活經歷﹔“完整”，則意味著生活經驗的豐富性和多元性，它應涵蓋不同的學習場景、多樣的人際關系、思想的探索和情感的表達等。

　　在新教育學校中，教師同樣扮演著不可忽視的角色。我所遇到的教師往往非常投入，也非常忙碌。正因有共同的理念和目標，他們普遍擁有一種從容的精神狀態。通過不斷地嘗試與創新，他們見証了學生的改變，也從中獲得了職業尊嚴與成就感。

　　新教育實驗是在現行制度框架下，通過教育理念引導實現的深層次轉變。它的核心是激活基層的教育主體，使其各展所長、百花齊放。作為一種理念的實踐，它不依賴於權力或財力的推動，而是通過理念的共識自然擴展。我所走訪的新教育學校，學校還是原來的學校，課程仍是國家頒布的課程，但無論校園環境還是教育氛圍，常常令人耳目一新，而在中考、高考等關鍵評價節點上，這些學校依然成績優異。這充分說明，新教育並非“另起爐灶”，而是在制度框架內開拓出新的路徑。

　　近年來，“新教師基金”與上海師范大學合作開展“一帶一路”學員培訓項目。來自不同國家的學員中，有不少是本國的民間教育領袖。來到新教育學校，他們深切感受到中國教育工作者的努力與創造力，親眼看到了教育的另一種可能。他們常常由衷感嘆：“教育原來可以是這樣的！”

　　中國教育的一個獨特優勢在於：在統一制度下，不同學校可以形成各自鮮明的風格和做法。這種“有方向而不設限”的發展模式，是中國教育在當下全球教育挑戰中應當珍惜的特質。與此同時，這也是中國教育走向世界的路徑——我們並不輸出教育模式，而是以互相尊重、互相學習的姿態參與全球教育對話，與各國同行一道，共同探索教育的未來。

　　看向歷史，找到打開未來的鑰匙

　　█ 受訪者：法提馬·沙茲雷  馬爾代夫國家教育研究所課程開發分析師

　　2024年，我很幸運地得到了來中國參加共建“一帶一路”國家教師隊伍建設國際研討班的機會，這是一次令人感到驚嘆的經歷，我很高興看到來自不同國家的教師相聚一堂，共同探討全球教育未來的發展方向。

　　中國對文化遺產的保護讓我印象非常深刻。在參觀新教育學校時，我注意到，幾乎每所學校都在保護和傳承著中國傳統文化。當我們看向歷史，我們就有可能找到打開未來的鑰匙，這正是教育的魅力。

　　這是我第二次來中國，第一次是我在清華大學攻讀碩士學位時。我在中國的學校中看到學生們非常尊重自然，愛好和平。我看到了中國教育科技的發展，看到了人工智能對學校教育的幫助。

　　如今，人工智能連接全球。我們需要找到一種方式，讓文化和人工智能協同發展。人工智能技術發展迅速，因此在教育中，文化的傳承必須與人工智能齊頭並進，兩者相互結合。

　　在馬爾代夫，我們也在開發與人工智能相關的內容，學生們也在使用人工智能。但在中國，我們看到人工智能已經深度融入了課程體系。無論是私立學校還是公立學校，學生都能夠輕鬆地通過數字化和人工智能工具達到學習標准，每個學習活動都與人工智能緊密結合，這種實踐非常值得借鑒。

　　什麼是新教育呢？我們常常隻關注學生在某些領域的智力，但智力並不僅體現在讀寫能力上。每個人都有自己的智力領域，比如，有些人在學習上很聰明，有些人在社交或情感方面很有智慧。新教育實驗很好地涵蓋了這些智力領域，並對其進行了有效的關注和培養。

　　正像孔子所說的那樣——因材施教。我們都明白，完全做到卻沒有那麼容易。

　　回到家鄉后，我會向所有利益相關者——學生、教師、家長，甚至我的親戚和家人分享我在這裡的美好體驗和文化。我會在教學中盡力實施新教育實驗中的理念，為學生創造一個更加健康的環境。

　　從十七位老師的改變開始

　　█ 受訪者：李大俊  山西省長治市武鄉縣教育局副局長

　　怎樣的教育，才能教給孩子一生有用的東西？這是我們在基層教育工作中長期反復思考的問題。近年來，武鄉縣深入推進新教育實驗，從教師成長到課堂改革，從課程體系建設到教育生態重塑，一步一個腳印探索前行。

　　武鄉縣與新教育結緣，最初源自一場教師的自發學習行動。2021年，縣城一所高中的17位老師報名參加“新網師”網絡課程，開啟了閱讀、寫作、教研並行的學習之路。他們分享的學習體會讓我震撼，那些曾經在教學中循規蹈矩的老師，開始熱情地談理想、談孩子、談成長。這讓我意識到，只要點燃教師的內在驅動力，教育的格局就會不同。

　　此后，在新教育實驗專家團的專業指導下，我們把教師閱讀視野引向專業閱讀，鼓勵教師進行專業寫作與專業交往，逐步讓新教育的理念在校園扎根。為了推動新教育落地，武鄉縣設計推行“3233行動”——建設好干部、教研和教師3支隊伍﹔抓好教師專業閱讀寫作和課堂教學改革2項工作﹔做好學生激情教育、課堂教學和學生綜合素養發展3項重點任務﹔常態化開展學科教師、班主任、領導干部3類“比武”。

　　今天的校園裡，老師讀書寫作成為習慣，從過去在朋友圈討論吃飯、購物，轉變為分享教學感悟和閱讀心得，撰寫“生命敘事”教育隨筆。學生們喜歡上學、熱愛校園生活、愛上了閱讀，積極參與體育和藝術社團，培養興趣特長和綜合能力。在武鄉見不到“校鬧”，而是常常聽到孩子們說：“我不想放假，我想在學校。”我們的經驗也吸引了鄰近縣市同行前來學習交流，獲得“全國青少年學生讀書行動區域優秀案例”等榮譽。

　　通過這幾年的實踐，我對新教育的理解越來越深刻。作為一種面向未來的教育理念，它關注孩子的身心健康，讓每一個孩子成長為幸福完整的人﹔它激發了教師的職業認同，推動教師專業成長，培養更多“教育家型教師”——以教育塑造人的生命狀態，這正是基礎教育的根本任務，也是立德樹人的應有之義。

　　閱讀，在孩子心裡扎下了根

　　█ 受訪者：宋雨洮  甘肅省定西市安定區教育局局長

　　2024年，甘肅省定西市安定區加入新教育實驗區行列。一年多來，區域教育生態發生了顯著變化：教師育人熱情高漲，學生綜合素養穩步提升，全區教育呈現出一派欣欣向榮的景象。許多前來交流的教育同仁表示：“你們正在做的，正是我們一直想做卻未能做成的事。”

　　朱永新老師說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。新教育教師專業發展的“專業閱讀、專業寫作、專業交往”，不僅提升了教師的專業素養，更喚醒了每位教師教書育人的激情。我們以讀書行動為載體，通過培訓經費為教師配發共讀書目。不少一線教師感慨：“這一年讀的書，比過去十幾年讀的還多。”我們還邀請教育名家來作報告，建立“讀書社群”，鼓勵教師交流分享。從教育局長、校長到一線教師，大家紛紛開始寫作，已開設公眾號362個，分享讀書隨筆5800余條，總閱讀量突破22萬次。

　　我們積極落實新教育實驗“十大行動”，圍繞“閱讀—寫作—表達”的基本功訓練，組織開展漢字聽寫、古詩文誦讀、演講、辯論等活動，培養學生的語言表達與思辨能力，幫助農村孩子克服羞澀、增強自信。有的五年級學生已出版個人詩集，個別學生年閱讀量突破1000萬字——閱讀，已在孩子們的成長中扎下了根。

　　新教育注重研發卓越課程，讓學生在課程學習中學會熱愛生活，熱愛生命。我們盤活農村閑置校舍，打造勞動教育與協同育人基地﹔聯合新教育研究院勞動教育研究所，組織中小學生整班入住基地，開展勞動教育和學農活動。學生們說，在勞動基地看到麥苗和蔬菜的生長，體會到每一粒糧食的來之不易，這是他們“人生中最難忘的一周”。

　　安定區的實踐証明，新教育實驗的理念和做法既源於教育的基本規律，也回應了當前教育高質量發展的現實需求，是推動區域教育生態優化、提升學校辦學品質的有效路徑。

　　在“融合”中看見成長

　　█ 受訪者：王萍  江蘇省昆山市千燈鎮亭林小學學生洋洋的媽媽

　　為孩子選擇學校時，我們的核心考量是學校對特殊孩子的包容性。如今，經過1年多的融合教育，孩子在社交、學習習慣等方面進步非常明顯。

　　為了幫助特殊孩子的成長，學校通過陪讀制度、感統訓練等方法系統促進他們的發展。每隔一段時間，校長會專門聯系我，及時追蹤孩子的成長軌跡。在融合教育學校，孩子有更多機會跟普通孩子在一起，在模仿和學習的過程中不斷進步。

　　印象最深刻的是整整一個學期的陪讀。一開始去學校的時候，我的心情很復雜，但后來一想，“現在陪讀是為了以后不陪”。畢竟，對孤獨症孩子家長來說，最擔心的是當自己老去，孩子該如何生活。

　　我與孩子坐同桌，想給他樹立一個榜樣。最讓我意外的是授課老師的反應，他們沒有讓我意識到自己是陪讀家長，反而會經常鼓勵我、跟我溝通。

　　課堂上，邏輯表達是孩子的弱項。上課的時候，我會帶著孩子一起舉手，老師也會提供回答問題的機會。每一次的鼓勵，每一次無形中的肯定，對孩子來說都意義非凡。

　　與老師討論和商量后，我給孩子設計了一份量化表，告訴他“眼睛該看哪裡”“腳應該放哪裡”“手應該怎麼放”……清晰地告訴他哪個對、哪個不對。量化表中有一項是“記筆記”，如果這節課他沒做，我就畫一個叉。下課后，孩子會問我：“媽媽，這裡為什麼畫了叉？”我回答他：“因為老師在上課的時候要求記筆記，但那時你在看窗外，這個行為是不對的。”

　　到了晚上，我們會做總結，統計今天得了幾顆星。一段時間后，他的進步很明顯，上課前會自己把筆放好、把對應的書拿好，預備鈴響起前，就已經做好了准備。

　　現在，我離開學校已經有大半學期了，老師仍常常給我反饋，說孩子很喜歡舉手回答問題，也得到了許多答題的機會。我也常跟老師說，“別光鼓勵孩子，該批評也得批評”。

　　新教育理念下的融合教育，讓孩子們彼此理解、互相幫助。看到他一點一滴地進步與成長，那是我最欣慰的時候。

　　快樂是最好的學習方式

　　█ 受訪者：大貝  河南省開封市貞元學校學生武子皓的媽媽

　　轉學到貞元學校后，有一天孩子對我說：“媽媽，我終於沒有‘負債累累’地回家了。”

　　以前，他常常因為寫字慢，作業寫不完。現在他發現自己能很快寫完作業，也有更多時間讀更多書了。學校的課程設計讓孩子感到學習是有趣的，而非負擔。學校鼓勵思考與探索，允許孩子根據自身情況選擇學習路徑。例如，基礎作業和挑戰作業分開設置，尊重個體差異。通過設置具有挑戰性的學習目標，激發孩子的主動性與成就感。

　　站在家長的角度，我們希望孩子能夠感受到學習的樂趣，有更加明確的人生目標，希望培養出眼裡有光、自我驅動的孩子。貞元學校的新教育理念是注重孩子的生命狀態，組織豐富且具有挑戰性的課程，減少機械訓練，激發學生的內在動力。這也是我一直關注這所學校的原因。

　　我和孩子的父親在學生時代的成績都不錯。當我們為人父母，最深的感受之一是：教育的核心在於培養孩子的健全人格，遠不只是“卷”分數或排名，我們希望孩子成為幸福而完整的人。

　　孩子在這裡學習，首先是快樂的，這一點最重要。我認為這種快樂不是一種“傻玩兒”，並不是考試少一點、壓力小一些這麼簡單。快樂的來源是課程的豐富度。孩子學了很多，仍舊願意學，因為他感覺到快樂，這種學習過程不是機械記憶。

　　比如說，直到現在，孩子有時寫字還會夾帶拼音，這在之前的學校是不允許的，但貞元學校的老師並不會在這些環節上做過多要求。我們常說“基於兒童，發展兒童”，這話聽起來簡單，做起來很難。孩子現在有些字不會寫，對於他所處的年齡段而言是正常的，雖然這樣的“不會”，可能是會丟掉分數的。

　　前不久，孩子生病發燒在家休息。課堂上，老師布置的作業是要寫一篇作文，孩子就跟老師申請，希望自己能“說”一篇作文。老師同意了，他便真的洋洋洒洒“說”了4000多字。

　　我當時很驚喜，要是放在往常，病假就不必交作業了。而那天，他從做作業中找到了樂趣。

　　本版文章由本報記者劉峣、孫亞慧採訪整理

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