高校美育課往往較受學生歡迎，但是筆者在調研中發現，也有一些課程淪為“水課”“學分課”。如何提升高校美育吸引力？光明日報《教育周刊》此前曾做過深度探討。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，在人格塑造、陶冶情操、完善素質等方面都發揮著關鍵作用。美育是黨的教育方針的重要組成部分。自黨的十八屆三中全會提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”以來，學校美育已取得長足進步與顯著成效。藝術課程作為學校美育的主渠道和主陣地，迎來繁榮發展的歷史機遇期——2022年印發的《高等學校公共藝術課程指導綱要》指出，高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科人才培養方案，實行學分管理，學生修滿公共藝術課程2個學分方能畢業。2023年年底，教育部再次就美育工作印發文件，提出全面實施學校美育浸潤行動。教育部數據顯示，“十三五”期間，各地各校不斷優化資源配置，完善管理機制，提高美育課程開課率，全國已有87.6%的高校面向全體學生開設公共藝術課程。

盡管已經取得豐碩成果，但總體來看，美育仍然是整個教育事業相對薄弱環節，全面加強和改進美育是新時代高等教育的必然要求。公共藝術課程作為高校實施美育的主要途徑，目前仍存在一些制約發展的難題需破除。

美育育人價值仍需強化。高校公共藝術課是美育育人價值“落地生根”的重要載體，但在實踐過程中往往存在認識偏差，簡單將藝術課等同於“技能教育”。學校常會出現“重理輕藝”“重數輕質”等傾向，更重視專業課教育，而將藝術課置於從屬地位。教師教學實踐易沿用老套路、舊模式，側重藝術理論的講解或技能傳授，忽視對藝術的鑒賞、體驗、實踐，更缺乏審美情趣的詮釋、價值判斷的引領等。課程難以滿足學生審美的主觀期待，學生內生動力不足、上課隻為修滿學分，藝術課美育效果大打折扣。

藝術課管理考評有待完善。目前，很多高校尚未成立專門的公共藝術教育管理機構，或隻成立了類似機構但管理相對鬆散，對公共藝術課缺乏統一頂層設計與科學管理。藝術課教學質量監控和評價機制有待健全，缺乏有效考核及監督，教學效果全靠教師個人自覺。藝術課本就是對學生審美認知和創造性思維的培養，但因其育人成效難以量化，缺乏評價方案，在績效考評體系與教師主觀認識上易被邊緣化，不利於高校藝術課高質量發展。

師資與教學資源需整合。“堅持面向全體”是新時代高等學校美育工作的基本原則之一，但實際工作中，不同類型、不同地域的院校難免存在藝術課程與藝術實踐資源分布不均等問題，如藝術類院校、綜合型高校會比理工類院校擁有更多藝術課程資源，發達地區院校比欠發達地區院校擁有更多文藝實踐資源。公共藝術課過度依賴優質師資，優質課程“一課難求”，難以滿足全體學生的美育需求。教學和實踐環節缺乏明確的教學目標，常存在“因人設課”“因人授教”現象。以聲樂課為例，有的教師直接“移植”音樂專業的教學目標，或是擅長什麼教什麼，教學缺乏系統性針對性，美育功能難以實現。

用好藝術課開展美育實踐，是對新時代高校美育工作提出的客觀要求，更是關乎培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。

回歸美育本位，強化協同設計。高校需從更高站位出發，回歸“以美育人、以文化人”初心，從提升學生藝術素養和審美情趣的目標出發進行課程整體設計。以跨學科方式將藝術課與科技、環境、社會等領域相結合，將美育融入整體課程體系。廣泛調動和充分利用校外藝術教育資源，與文化機構、藝術團體等加強合作，共建美育實踐基地，推廣普及音樂、戲劇、舞蹈等高雅藝術進校園，同時鼓勵學生藝術實踐活動深入社會，如組建學生藝術團利用寒暑假開展藝術宣講、藝術普及、社會美育、文化調研等，實現協同美育。

完善體制機制，推進教育教學改革。加大政策支持力度，為藝術課教師在教學工作量計算、職稱評審等方面設計成長通道，制定專門的教學質量評估方案，提高教學過程性評價比重。優化考核評價標准，支持藝術課教師提供藝術社團指導、課外活動、課后服務等，並將其納入績效評估體系，激發教師積極性。遵循藝術教育規律和人之於美的感受的客觀規律，按照“必修課+限定選修課+藝術實踐”模式設計階梯式課程鏈，優化課程設置。加強教師素質與能力培訓，組建專兼職教師教學團隊，由藝術專業教師制定教學大綱、掌舵教學方向，開展集體備課教研，共同承擔教學任務，提升教師專業與教學能力。

整合課程資源，推動跨界融合。整合“線上線下、校內校外、課內課外”課程資源，開發優質數字課程，支持打通校際課程互選平台，實現學生跨校選修美育課程。開展校際合作，尤其是發達地區院校和欠發達地區院校可實現影像化、網絡化的教育資源超時空共享。

（作者：顏芬，系西南大學音樂學院副教授）

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