近段時間，國內多所高校迎來新一輪專業調整潮。有些學生無意間成了所學專業的“絕版畢業生”，有些則成為新增專業裡“第一批吃螃蟹”的人。

此輪調整中，“智能+傳統工科”成為新設專業的典型模式，催生了數字經濟、智慧工程等一批熱門專業。這當中，也不乏高校把舊專業加上“智能”二字，簡單包裝一下就“閃亮登場”。比如，把機械設計工程專業改叫智能制造專業，土木工程專業改叫智能建造專業，醫療信息系統化技術專業改叫智能醫學工程專業等等。

這種“新瓶裝舊酒”現象，暴露出部分高校急於“佔坑”的心理。畢竟，新名詞可以讓專業顯得“高大上”，看起來更“吸睛”，更利於招攬生源。而且，國家對經濟社會發展急需人才的培養往往會有一些支持政策，如果能搶先一步設置新專業，也意味著可能在資金扶持、學科建設以及項目、平台等方面獲得更多資源。

專業設置是高校人才培養的基石。由於專業設置或多或少滯后於經濟發展和產業結構調整，高校為適應社會需要，對所設專業進行動態調整，無疑是值得肯定的。但如果在准備不足的情況下，急功近利趕時髦，扎堆“上新”蹭熱度，反而與專業調整的初衷背道而馳。

應當看到，那些“新瓶裝舊酒”專業，在師資、教材、課程設置、教學設備等方面大多缺乏必要的積累，無法支撐新的學科建設，也就很難培養出高質量人才，甚至會誤人子弟。學生扛著新專業的名號進入社會后，如果無法勝任實際工作，反而會影響高校口碑。另外，行業發展有其客觀規律，短時間內涌入大量畢業生，也容易引發同質化競爭，造成新的就業壓力。

所以，無論從滿足社會需要，還是從對學生負責的角度出發，高校都應立足自身辦學定位和現有條件，科學理性地作出選擇。如果確定要對某些專業進行調整更新，首先必須在課程體系構建、師資隊伍建設、教學資源保障等方面作出系統化安排。

比如，在課程設置上，要適應科技創新和產業創新融合發展的趨勢，把學生將來可能用得上的新知識、新技術、新應用搬進課堂﹔在師資培養上，要推動教師更新知識結構、創新教學方法，增強他們對科技前沿的感知能力和多學科融合的教學能力﹔在教學評價上，要進一步完善評價指標、評價方法，強化評價結果應用，構建起與新設學科和專業相適應的評價體系。

總之，高校調整專業，不只是名字的變化，更是教學理念、培養模式、管理機制的深層革新。讓“新瓶”裝上“新酒”，才有可能成為名副其實的好酒。

分享讓更多人看到