中小學生的暑假生活，除了放鬆玩耍，還要溫故知新，完成作業。而作為暑假作業的重要一環，科學作業越來越受到家庭、學校等多方的重視。由此，正確認識暑假科學作業的特殊性質、正視暑假科學作業存在的問題、優化暑假科學作業設計成為關鍵。

　　認識暑假科學作業的特殊性質

　　 什麼是暑假科學作業？這是合理布置暑假科學作業必須預先回答的問題。要答好這個問題，必須對暑假科學作業有一個正確的價值定位和清晰的邊界厘定。

　　 首先，布置暑假科學作業，一個重要出發點是維持學生的學習習慣，強化學生學習力，使學生在暑假期間有所學、有所悟、有所獲。科學作業是學校科學教育的合理延伸與拓展，它能確保科學教育的連貫性和持效性，彰顯獨特育人功能，促進學生全面發展。其次，布置暑假科學作業，根本目的在於激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生的科學興趣，發展學生的科學素質。暑假科學作業也強調知識學習，但知識本身不是目的，而是滋養學生思想、鍛造學生思維的介質。作為一種探究性學習活動，科學作業的問題源於日常生活、對象在日常生活、完成過程融於日常生活，具有“生活化”“情境性”乃至“閑暇性”等特點。最后，暑假科學作業是科學教育的加法，又在做應試教育的減法。科學作業以科學實踐活動為主要載體，作業形式包括生物觀察、手工制作、科學實驗、科學游戲、科技競賽、社會調查、實地參觀等，作業依托活動而完成，在此過程中，學生可以體驗科學探究的深層趣味，收獲科學創新的愉悅感、幸福感和成就感。同時，科學作業是學生減輕作業負擔和校外培訓負擔之后的一劑寶貴“營養液”，能適時補充學生所需的科學知識養分和精神養分，為學生提升創新能力與綜合素質積蓄內在動能。

　　省思暑假科學作業存在的問題

　　 在不斷加強中小學科學教育工作的背景下，暑假科學作業的重要性不言而喻。但從現實來看，當前暑假科學作業還存在一些瓶頸。

　　 第一，學校與家長對暑假科學作業的重視度不高，其重要意義沒有得到正確認識，這成為合理布置科學作業的障礙和阻力。第二，暑假科學作業形式單一，特別是在鄉鎮及偏遠地區學校，書面作業佔比仍然較大，知識記憶是科學作業的主導性目標。作業以復習已有知識為主，突出知識強化鞏固和訓練，作業內容設計簡單，對於鍛煉和培養學生的科學思維、創新精神效果有限。第三，暑假科學作業評價過於看重“結果”而忽略“過程”，診斷性評價和增值性評價不足。作為評價主體的教師未能真正參與到學生科學實踐活動之中，對作業完成過程了解不夠全面、深入，未能給予及時反饋和指導。第四，作業布置較為隨意，目標不明確，針對性不強，“為布置作業而布置作業”的現象比較普遍。作業設計缺乏系統性和科學性，“低質量”與“低趣味”成為暑假作業的負面標簽。第五，作業設計的問題意識不強，作業內容沒有很好地結合學生身心特點、興趣愛好及發展特長，也沒有充分融入學生實際生活。

　　優化暑假科學作業之建議

　　 鑒於上述問題與后果，筆者建議著力從以下幾方面優化暑假科學作業。

　　 首先，破除科學作業隻屬於“科學課程”的認知局限，建構“大科學作業”觀。立足新時代國家培養創新拔尖人才的迫切需求，深入挖掘各個學科的科學教育功能，以不同學科為基礎，創設具有不同學科特色的暑假科學作業。語文、數學、體育、物理、生物、化學、歷史、地理、藝術等學科，均可開發科學知識資源，基於不同角度和方法，多樣化設計暑假科學作業，培育學生的科學精神、科學思維、科學審美、科學情感與科學倫理等素養。從“大科學作業觀”出發，設計暑假科學作業，可嘗試推進學科交叉與融合，以特定科學問題為導向，構建類型豐富的暑期科學作業任務群和目標體系。各學科教師互補協同，對應不同任務群而組建暑假科學作業設計與指導共同體，彰顯作業特色，形成智慧合力。

　　 其次，增強暑假科學作業的趣味性，激發學生興趣，提高學生的積極性和主動性。科學作業最忌枯燥乏味。科學作業是學生利用暑假閑暇時間而承擔的學習任務，更加需要強化作業趣味性，確保學生自願且興致勃勃地開展學習活動。作業的趣味性有兩大來源：作業符合學生身心特點、作業密切聯系生活實際。學校設計暑假科學作業時，需要在內容選擇、主題聚焦、形式表達等方面充分考慮，盡可能做到因材施教。

　　 最后，突出暑假科學作業的活動性和實操性，減少書面作業，降低知識類目標比重，以素養目標和能力目標為主導。做到作業以活動為載體、在活動中進行、通過活動而完成，學生學得活、學得主動、學得深入。隻有引導學生廣泛參與探究實踐，進行沉浸式科學活動，才能綜合發展學生的科學素養，培養學生的探究能力和創新精神。為此，學校需進行科學實踐活動的項目化、游戲化、情境化設計，形成豐富的探索—發現式項目、問題—情境性游戲、質疑—驗証型實驗、批判—建構類課題。注重將知識學習與實踐相結合，強化做中學、用中學、創中學，發展學生的知識分析能力、應用能力、綜合創新能力。學生是科學活動的主體，要充分尊重學生的實踐自主性和主人翁身份，讓學生在科學活動中感受到自己就是一名“小科學家”，進而涵養學生的科學家精神和對科學家的認同與尊崇。教師和家長要適當參與學生科學活動，成為學生暑假科學作業的共同完成人，發揮引導、提問、協同、診斷、反饋的作用，助力其高質量完成作業。

　　 （作者：劉遠杰，系廣西師范大學教育學部副教授）

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