職業教育教學標准、課程、教材是各職業院校開展教學的基本載體依據，三者的質量關系到課堂教學水平，三者的一體化水平關系到人才培養質量。要提升職業教育的整體水平，就需要對教學標准、課程、教材進行一體化開發設計研究。

新修訂的職業教育法正式實施已有一周年。在如火如荼的職業教育改革進程當中，教學與課程改革受到關注，成為相關各方最關心的問題之一。職業教育高質量發展的關鍵在於高質量課程，進一步深化教學改革，培養出更多符合社會經濟發展需要的能工巧匠，是提升職業教育社會認可度，實現高質量發展的關鍵。

金華職業技術學院副院長成軍指出，在當前職業院校課程建設與課程教學中，還普遍存在課程內容難以緊跟技術發展、教學實施脫離實際、教師能力難以適應課程改革要求等問題。

廣東科學技術職業學院教師陳華政表示，各地教育行政部門、院校已經投入大量資源來對課程、教材進行開發改革，但課程、教材乃至不同層級職業院校教學內容的銜接仍然做得不夠。

換言之，職業教育課程改革還遠遠沒有達到“完成時”，無論是從課程內容還是從課程體系來看，一次“多元一體”的變革仍然迫在眉睫。

緊跟技術變革迭代課程內容

成軍把新技術比喻成課程的“牛鼻子”。在他看來，技術的更新和課程的更新有共通之處，課程改革的重要內容之一，就是讓課程跟上技術變革的步伐。

“技術領域有個理念叫‘迭代’，我們可以把這個概念用在課程改革當中，讓職業教育課程迭代緊跟產業技術迭代，實現職業教育與產業發展需求同頻共振。”成軍說。

成軍所在的金華職業技術學院把新技術、新工藝、新職業、新崗位的要求加入到課程開發當中。

在課程改革中，教師既是課程改革的適應者和實施者，也是其創造者，發揮著“主力軍”作用。例如，教師們會選取典型的企業真實項目，由簡到繁、由部分到完整地把企業項目改造為教學項目。

金華職業技術學院還建設了一系列課程群，在課程改革中提升教師綜合能力，使其形成分工協作的結構化教學團隊。此類課程群包括專業群平台課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等。

“在課堂這個‘主戰場’上，我們探索出基於信息技術綜合運用的線上線下混合教學模式，基於真實環境和真實任務的行動導向教學模式，專業教育與思政教育相融合的課程思政教學模式，目標是打造一個‘活課堂’。”成軍補充說。

加強課程的橫向與縱向關聯

陳華政認為，現有的改革舉措對於職業教育教學標准、課程、教材均有顯著的單項提升，但教學標准、課程、教材三者之間缺少橫向聯系，中職、高職專科、高職本科課程缺少縱向銜接。

“目前，國家層面的教學標准、課程、教材基本處於三條沒有關聯關系的平行線上，一體化關聯顯著不足。”陳華政說。

2019年教育部印發的《關於職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》對各院校在人才培養方案中開設相關課程沒有提出剛性要求，因此部分學校、專業在專業課程體系的構建過程中，存在對國家專業教學標准執行不到位的問題。

這些問題具體表現在部分學校會因師資、場地、軟硬件設備等因素刪減專業課程，特別是為選用自編的非規劃教材而調整核心專業課程。此外，由於高職課程標准在專業課程中的缺位，院校在專業課程教學內容、教材選用上也存在較為隨意的情況。

陳華政指出，部分教材的評選使用不夠合理，教材使用方面同樣缺乏指導。

除了橫向關聯不足之外，課程間也缺少縱向銜接。

近些年來，多地廣泛開展中高職分段銜接培養，並啟動高職本科試點，覆蓋的專業數和學生規模逐年增長，但中高職貫通培養工作中專業、課程與教材的頂層設計不完備，其中，保障課程教學基本規范和質量要求的課程標准，保障中高職一體化培養的銜接課程與教材建設基本缺位。

陳華政表示，縱向銜接不足導致的問題包括中高職銜接工作整體質量降低，各學段課程目標區分度不明顯，實際教學內容重復現象較為嚴重等。

“職業教育教學標准、課程、教材是各職業院校開展教學的基本載體依據，三者的質量關系到課堂教學水平，三者的一體化水平關系到人才培養質量。要提升職業教育的整體水平，就需要對教學標准、課程、教材進行一體化開發設計研究。”陳華政說。

強化教學標准的指導性、執行力

在教學標准、課程、教材三者當中，教學標准具有引領意義。陳華政認為，當前改革的突破口在於上述三者的一體化，其中教學標准是最重要的。

“我的建議是完善國家專業教學標准，強化標准的指導性和執行力，在中高職銜接培養的專業中設置專業大類或專業類，從源頭上保証銜接培養的專業特性。比如，可以將課程劃分為‘必須開設’和‘選擇開設’兩種類型，作為對開設相關專業的院校的要求。這些課程層面的硬性要求可以保証國家專業教學標准的貫通性和權威性。”陳華政說。

陳華政還提議以崗位技能標准作為課程設置依據，再以課程內容為基礎來開發教材，把“崗位技能標准—課程—教材”當作一個整體進行開發和評估，在成果評價時，也將其視為一個一體化成果，並在此基礎上對其進行評價。他還建議，建立校校、校企聯合研究基地，對崗位技能標准、課程、教材開發與應用進行評估和研究。

校校、校企聯合研究基地建立后，各方可以整合各自的優質資源，對接崗位技能標准開發相應的課程和活頁式、工作手冊式、數字化、融媒體教材，從而滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的需要。

“還應建立合作共贏的利益分配機制，這樣聯合研究基地才可以持續良好地運作。”陳華政提醒。

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職教課改應與時代同頻共振

職業教育是培養高素質技術技能型人才的重要手段。長期以來，各國都在積極推進課程改革，以此實現職業教育的可持續發展。

在現行的職業教育專業教學標准中，均明確了課程設置包括公共基礎課程和專業課程，專業課程一般包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，並涵蓋有關實踐性教學環節。

課程是學校教育系統中的“軟件”。它與社會環境變化息息相關，反映著產業的需求，也體現著對學習者綜合素質培養的要求。

因此，在職業教育課程改革上，應將職業教育課程改革與時代發展結合起來，回應時代挑戰，利用時代機遇﹔在職業教育課程改革目標上，應將職業教育課程與人的終身發展、全面發展結合起來﹔在職業教育課程開發上，充分調動行業企業、學生、職業學校教師和普通高校教師等相關方的積極性，逐步建立課程開發共同體。

（記者 孫明源）

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