高考不只是一場考試，更是立德樹人的重要環節。新時代的高考要以促進學生健康成長成才作為基本立足點，堅持回歸育人本位、能力立意和素養立意，引領高中育人方式變革，避免死記硬背與機械“刷題”的教與學的方式。

　　熟未必生巧：

　　機械“刷題”可休矣

　　 “刷題”是指缺乏針對性的“題海戰術”與重復性做題現象。“刷題”背后存在著雙層邏輯：一是期待在考試中能夠遇到相同或相似題目﹔二是通過大量重復練習以實現熟能生巧的目的。隨著高考命題越來越開放、靈活，師生也很少期望能“刷”到相似題目，卻依舊堅信熟能生巧，以為多“刷題”，就能熟悉解題的技巧，提高成績。

　　 筆者看來，“熟能生巧”在這裡是一個似是而非的概念。一方面，通過適當練習，能夠深化學生對學科基礎概念、基本原理與基本方法的掌握。因此，教師布置作業是教學的重要環節，學生在課后針對所學內容做些練習題，也非常有必要。另一方面，凡事要有度，過猶不及，缺乏針對性地大量機械“刷題”，並不能促進學生的信息識別與加工、獨立思考、邏輯推理、問題解決、敢於質疑、元認知等高階能力與創新思維發展。

　　 “刷題”的主要作用在於掌握解題方法和識別問題模式，而非提升學生解決問題的能力，大量的機械“刷題”還可能導致思維定式。如，學生在考試中遇到某一題目，首先搜尋以往做過的某些題型與解題思路，以求匹配，傾向於用固有的方式方法進行解題。當前，高考基於能力立意和素養立意，命題更加關注核心知識的考查，注重創設豐富的試題情境、增強試題的開放性、力求打破試題固化，杜絕機械“刷題”現象。如，高中數學課程標准在內容上強化了數學建模和數學探究活動，數學教育強調的不再是“知識的簡單遷移”而是“解決問題的能力”，考查學生將現實情景問題抽象為數學模型的能力。

　　 破解死記硬背與機械“刷題”，關鍵在於高考命題的創新。那種缺乏真實情境、缺乏創新與靈活性的試題，必然會導致師生機械“刷題”的“題海戰術”。當試題越來越開放、靈活，彰顯創新性時，機械“刷題”很難“刷”出高分來。這樣一來，“刷題”就可休矣。

　　素養立意：

　　考試命題更加開放靈活

　　 為扭轉死記硬背和機械“刷題”現象，充分發揮高考命題育人導向，高考命題強化了能力立意與素養立意，深化對基礎性知識、創新性思維、應用性能力的考查，增強試題的開放性、靈活性、情境性與創新性。

　　 首先，改變知識本位，彰顯了考試內容的全面性。近幾年來，高考命題由“學科知識”考查逐漸轉變為“核心素養”考查，在命題中全面體現德育、體育、美育與勞動教育等內容。圍繞課程標准，全面考查學生各學科的基礎知識、關鍵能力與核心素養，並強調貼近學生日常生活，考查其具體應用能力。

　　 其次，命題靈活多樣，彰顯了考試內容的開放性。近年來，高考試題越發靈活、情境凸顯綜合、材料更加豐富、解題思路也越來越多樣，力求不考死記硬背、不出偏題怪題，強調在深刻理解基礎上的融會貫通、靈活運用，要知其然，更知其所以然，並創造性地提出問題與解決問題，引導學生減少死記硬背和機械“刷題”。

　　 再次，創設真實情景，關注學生的問題解決能力。近年來，高考逐漸扭轉“題海戰術”式的機械“刷題”，從關注“解題能力”到重視“解決問題能力”，強調在現實情境中解決社會、生活、學科中的真實問題。高考試題更強調圍繞學生熟悉的國家重大主題、社會熱點問題、日常生活等展開，創設個體情境、學科情境和社會情境，充分考慮學生學習和生活實際，把學科知識與社會生活聯系起來，考查學生靈活運用所學知識方法分析和解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題過程中建構知識、培養能力、提升素養。

　　 由於高考命題彰顯出綜合性、開放性等特點，死記硬背與機械“刷題”式的教育教學方式就難以發揮作用，必然要求高中育人方式的變革，否則無法適應新高考的變化。

　　教考銜接：

　　引領中小學育人方式變革

　　 高考改革倒逼基礎教育改革，促使教學回歸課程標准。考試評價要充分發揮對於“教師的教”與“學生的學”的育人風向標作用，堅持教考銜接，“教—學—評”一體化，通過高考命題的變化引領教學回歸育人本位，推動高中育人方式變革，重構教育教學生態。

　　 首先，在教育教學目的方面，要以促進學生德智體美勞全面發展為旨歸。扭轉應試教育現象，引導教師把教學重點從總結解題技巧轉向培養學生核心素養，把教學的精力放在課程的重點內容、核心素養與關鍵能力等方面，注重聯系社會生活實際，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。

　　 其次，在教育教學內容方面，要以高中課程標准為標准，應教盡教。扭轉“考什麼教什麼，不考就不教”的狀況，開齊開足體育與健康、藝術、綜合實踐活動和理化生實驗等課程。加強學校特色課程建設，積極開展校園體育、藝術、閱讀、寫作、演講、科技創新等社團活動。

　　 再次，在教學組織形式方面，要有序實施分科分層選課走班模式。改變簡單以入學年齡為標准的班級編排模式，依據選考科目要求和學生興趣特長，推行選課走班制，強化學生學習興趣、需要與教學資源的匹配性，由“齊步走”向“個性化”轉變，提供適合的教育。

　　 最后，在教育教學方式方面，要積極探索基於情境、問題導向的啟發式、探究式、互動式教學。注重加強研究型、項目化、合作式學習，認真開展驗証性實驗和探究性實驗教學，重視差異化教學和個性化指導，引導學生主動思考、自主探究。同時，還要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。

　　 面對新高考，需要轉變應試思維，引導學生減少死記硬背與機械“刷題”的學習方式，引導教師轉變育人方式，依據課程標准開展教學，關注學生核心素養，以促進學生健康成長為落腳點。

　　 （作者：胡金木，系陝西省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員、陝西師范大學教育學部教授）

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