2026年6月，在昌平區輕武器博物館的展廳裡，北京交通職業技術學院2025級數字媒體藝術、計算機專業的學生圍成一圈，俯身看著桌面上拆解開的槍支零件。

“撞針、復進簧、擊發機構——順序錯了，槍就成不了槍。”指導教師一句話，讓這群習慣用鍵盤和繪圖軟件的手安靜下來。這堂實踐課的落點不在軍事，在匠心。人民兵工從仿制到自主創新的一代代迭代，就擺在玻璃櫃裡﹔手中的零件，是“精益求精”四個字最朴素的注腳，讓思政教育既有理論深度、又有實踐溫度，持續提升育人針對性與實效性。

思政課怎麼講才能入心？北京交通職業技術學院的回答是：讓它先“在場”。近年來，學校立足交通行業辦學特色，一體推進黨的創新理論主課堂、實踐育人大課堂、網絡育人新課堂，把思政教育從教室延伸到紅色教育基地、國防科普展館，也延伸到每一次拆解、每一件文創、每一段由學生自己講出的故事裡。

圖1 學生在輕武器博物館體驗模擬射擊

從“我們講給學生聽”變成“學生講給學生聽”

理論課堂是思政教育的根基，根基不牢，實踐就會失之空泛。

學校構建了以《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》為核心的思政課程體系，將理想信念教育、愛國主義教育、工匠精神培育、總體國家安全觀等融入《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策教育》等課程。依托交通類、信息技術類專業特色，學校把詹天佑“自主創新、追求卓越”的鐵路報國精神、人民兵工“自力更生、精益求精”的匠心精神寫進教學案例——理論不再懸在半空，而與一條鐵路、一門手藝、一個行業的成長軌跡同頻。

為了讓課堂真正“接得住”實踐，思政教研室堅持常態化集體備課，圍繞“中國革命道路”“新時代國防和軍隊建設”“交通強國建設”等重點專題，提前梳理校外實踐基地的史料資源，設計“理論預習—現場研學—總結升華”的教學鏈條。京張鐵路的百年跨越、國防軍工的迭代升級，被剪成案例、編成情景模擬題，成為學生討論的開場。

教學形式變了，課堂的主體也在變。2025年5月，學校組織80余名學生赴中共南口特支教育基地參觀。南口特支是北方早期革命斗爭的重要陣地。這一次，2024級旅游、電商專業的學生不是聽眾，而是主講人——24名學生擔任志願講解員，沿“昌平早期工人運動—中共南口特別支部建立—抗日戰爭時期的南口—解放戰爭時期的南口”的脈絡，帶著同學們重走京北革命斗爭的現場。

師生一同走進詹天佑辦公舊址。青磚小院、舊式桌椅，圖紙上的線條與算式仍清晰可辨。詹天佑那句“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外侮”，被講解員念出時，沒有PPT，也沒有背景音樂，展廳裡很靜。

從“被動傾聽者”到“主動講述者”，轉變的不只是課堂形式。學生要講清一段歷史，先得讀懂它﹔要講給別人聽，就得把結論換成自己的話。思政教育的落點，就這樣落在了“表達”這個動作上。

圖2 學生在詹天佑辦公舊址講解

從博物館回來，他們開始動手做東西

實踐課堂的關鍵，是讓“知道”變成“做到”。

學校依托北京本土紅色資源，先后挂牌建立中共南口特支教育基地、輕武器博物館等多處“大思政課”實踐教學基地，形成覆蓋革命歷史、工業遺產、國防教育的多元陣地集群。紅色資源由此從“可參觀”變為“可教學”，從一次性活動變為常態化課程。兩處基地，一在昌平城南，一在軍工展館，一講建黨初期北方工人的覺醒，一講人民兵工自力更生的來路，互為補充。

2026年6月的研學活動，緊扣總體國家安全觀、建設世界一流軍隊等課程知識點，設置“觀、學、練、創”四個環節。同學們循著歷史脈絡看實物、聽講解、上激光射擊體驗課，最后分組拆解組裝槍械。

手上的功夫，往往比語言更早抵達認知。一名計算機專業的學生說，裝到第三遍時，他忽然明白了什麼叫“公差”——圖紙上的正負幾絲，在實物上就是能不能復位的差別。“以前覺得工匠精神是個形容詞，那天覺得它是個動詞。”

這次實踐還埋了一個“專業接口”。活動結合數媒、計算機專業特色，布置了文創設計任務：各小組挖掘紅色兵工文化內涵，創作兼具紀念意義、文化價值與青年審美的文創IP作品，用專業設計能力講好兵工故事、傳播強軍文化。思政教育由此不再是附加項，而是專業實訓的一條主線。

校內的講台，給了學生又一次“復述”的機會。學校連續舉辦“賡續紅色血脈·激揚奮進力量”學生講思政課展示活動，覆蓋多個專業與年級，累計征集原創作品30余部。經過層層遴選與教師針對性打磨，學校推薦的3部作品參加北京市教委職業學校學生講思政課展示活動，全部獲獎：《南口沃土孕紅色，青年接力續華章》講南口革命歷史，《青龍橋的見証——軌道上的科技強國》講青龍橋鐵路百年變遷，《跨越時空的對話！在昌平陵園，我們向抗戰英烈致敬》講昌平陵園抗戰英烈事跡，三部均獲三等獎。

從基地研學到講台講述，再到文創落地，學生完成了一次從“接受者”到“參與者”“傳播者”的轉換。這條路徑也逐漸沉澱為學校的三條經驗：紅色教育與行業特色相結合，讓思政貼合辦學定位﹔思政引領與專業實訓相結合，讓“思政+專業”雙向賦能﹔教師主導與學生主體相結合，讓學生成為課堂的真正主角。

圖3 學生參觀輕武器博物館

讓“創作一部作品”變成“帶動一個群體”

一次實踐的影響半徑，往往止於當天。網絡課堂要解決的問題，就是如何把這道邊界推開。

學校建立“線下成果—線上轉化”機制，將實踐教學紀實、學生講思政課優秀作品、紅色文創設計成果，通過校園公眾號、視頻號等平台專題推送，形成線上“思政育人展廳”。輕武器博物館實踐中的優秀文創作品、學生講思政課的獲獎作品，被剪輯成短視頻和圖文專題集中展播。

線上傳播的價值，在於讓“創作一部作品”變成“帶動一個群體”。一段三分多鐘的思政課視頻，觀看者可能比現場聽眾多出十幾倍﹔一件由學生設計的兵工主題文創，截圖轉發間，被看見的次數遠超展廳玻璃櫃前的駐足。育人效應由此得以延展，從一次活動輻射到一屆學生。

從理論到實踐，再到線上傳播，“三個課堂”構成了一條完整的育人鏈。主課堂解決“信什麼”，實踐課堂解決“怎麼信”，網絡課堂解決“信了之后怎麼傳”。三者不是並列的三張清單，而是一條從認知到認同、再到表達和創造的連續過程。

立德樹人有道，春風化雨無聲。北京交通職業技術學院以“三個課堂”一體推進，讓黨的創新理論在主課堂鑄魂，讓紅色精神在實踐課堂扎根，讓時代旋律在網絡課堂傳遠，走出了一條具有職業教育特色、交通行業特質的思政育人之路。一系列實踐教學活動的開展，不僅豐富了思政課的教學形式，更讓學生在學思踐悟中堅定了理想信念、厚植了家國情懷、提升了專業能力，有效增強了“四個自信”，激發了技能報國的青春動力。

在輕武器博物館的展廳裡，學生們最后一次把零件裝回原位，聽見“咔嗒”一聲。那聲音不大，卻像某種確認——關於手藝，關於責任，也關於這一代青年將要接過的東西。

作者：李孫靜，北京交通職業技術學院思政教研室主任﹔陳宏偉，北京交通職業技術學院基礎部主任﹔賈佳維，北京交通職業技術學院思政課教師

來源：前線客戶端