在河南省鄭州市第十三中學七年級的數學課上，老師隨手畫下一個平面圖形，智慧黑板便生成了對應的3D立方體模型，旋轉、切割、展開，抽象的立體幾何變得可觸可感﹔在廣東省佛山市南海區獅山鎮官窯中心小學，老師通過國家中小學智慧教育平台推送預習資源，平台集成的AI系統自動採集分析數據，生成可視化學情報告，幫助老師“以學定教”﹔北京市景山學校京西實驗學校落地“小悟空空間站”，學生可自主選課、自主選擇學習路徑，AI助教實時推送資源。

當前，人工智能正加速進入學習場景，教育領域出現“AI賦能”熱潮。

但AI熱潮的背后，教育要在多大程度上追求智能化、自動化？學校教育中人工智能的使用邊界在哪裡？近日，第八屆智能教育論壇暨中國教育技術協會智能教育專業委員會第二屆學術年會在廣東珠海召開。論壇以“智變 重構 煥新·智能時代的未來課堂”為主題，探討智能時代的未來課堂圖景。

為因材施教提供助力

“AI進課堂”帶來很多積極變化。北京大學教育學院教授汪瓊總結，過去課堂可能60%的時間講基礎內容，20%用於提高，10%兼顧綜合素質﹔在技術增強環境下，學校可以用更多時間去做更綜合、更復雜的事情，而這些過去往往被放在課堂之外。

中國教育技術協會副會長鐘曉流認為，技術真正賦予教育的自由，是讓個體獲得更多自主選擇、主動創造和充分發展的可能。AI可以幫助教師從批改、統計等重復勞動中解放出來，使他們有更多時間去傾聽、激勵，用溫暖的眼神關注每一個學生。技術越深入，越要追問教育本質：課堂重點從來不是成績，而是人的成長。

“過去，教師常將更多注意力放在舉手發言的學生身上，其余學生受到的關注相對較少。”鐘曉流指出，AI可以在后台實時計算全班有效學習時間、普遍卡頓環節、連續滯后學生，教師眼前不再是模糊的“差不多”，而是精准的效率表盤。這讓“一個都不能少”從理想變為可操作、可追蹤的現實。

安徽省合肥市第八中學校長章偉則從基礎教育觀察出發表示，人工智能使教學由過去“點對面”變為課堂上“點對點”。課后通過分析學生作業數據，教師可以實現個性化精准輔導，交流互動也更加立體。

警惕人的主體性被弱化

但“AI進課堂”同樣帶來一些問題，最令人擔憂的一點，是人的主體性被弱化。華南師范大學教師發展中心主任胡小勇提到一種可能的課堂新形態：教師用AI備課、出題，學生用AI做題，教師再用AI改卷。“在這樣的閉環中，隻有機器發生了學習。”他說。

這一擔憂非常現實。2025年，中國青少年研究中心對全國7個省份8500余名中小學生的調查顯示，中小學生AI使用率超六成，其中超七成用AI輔助完成作業，另有超兩成受訪學生表示“更願意依賴AI思考、不想自己思考”。

華東師范大學教育學部副主任顧小清提醒，人工智能時代，學生的思維過程有可能被取代。學生需要親身磨煉信息加工、知識理解和基於理解進行創造的能力，而AI的使用影響了這一過程。對教師而言，問題同樣存在。北京師范大學教育學部教授胡詠梅提出，在教學中使用AI工具后，教師的專業判斷力是增強還是弱化了，還需觀察。

汪瓊進一步指出，有些知識學生不內化，思維就沒有流暢性﹔能查到網上資料，不代表能正確地運用。“知道和掌握是兩回事。”她認為，如果把認知過程“外包”給人工智能，沒有親身體驗，就不會轉化為元認知。

教育系統正發生結構性變化

新技術走進課堂不是新鮮事，但現今的變化與以往不同。鐘曉流提示，以前把裝備搬進教室、把課件放到網上，那叫技術應用﹔現在的AI賦能使教育正在經歷從技術應用到生態重構的深刻變革。課堂正逐漸變成“師—生—機”三元協同的新生態，人機協同、數據驅動、虛實結合、個性適配……這意味著課堂運營邏輯正在改變。

北京師范大學校務委員會副主任陳麗長期從事“互聯網+教育”理論與實踐的研究，她認為，以人工智能為典型代表的顛覆性技術，改變了社會對人才的需求，因此也改變了人才培養目標。同時，知識的內涵、生產傳播組織方式都在變化，整個教育系統正發生結構性變化。

一年多來，《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》等接連印發，分學段明確人工智能使用規范，劃出數據安全與倫理底線﹔全國509所人工智能教育基地校正先行先試，把探索沉澱為可推廣的經驗。

陳麗認為，課堂是教學變革的落腳點，但不一定是撬動點。她指出，如果教師的評價制度、教育文化等外部環境不發生改變，僅僅要求教師改變課堂教學模式，這種變革是不可持續的。要想真正撬動教育變革，還必須關注教育供給側改革以及整個教育生態體系，如評價制度、管理機制、教育與社會的關系等方面的重構。（記者 陳慧娟 吳春燕）