國務院近期印發的《教育發展“十五五”規劃》提出，大力推進健康學校建設，深入實施學生體質強健計劃，落實中小學生每天綜合體育活動時間不低於2小時，推行“課間15分鐘”，廣泛開展“三大球”等比賽，使每個學生至少掌握1項體育技能。其中，“2小時”和“課間15分鐘”主要著眼於體育活動的時間保障和日常安排，廣泛開展比賽重在拓展體育實踐機會，而“至少掌握1項體育技能”則更直接指向學生經過體育學習后形成的學習成果。

這一要求為學生積極主動地參與體育活動提供了基礎，而持續參與體育活動則為增強體質、掌握技能、促進身心健康創造了條件。

掌握體育技能的意義，並不局限於運動能力的提升，還體現在健康行為養成和體育品德塑造等方面。從更長遠的角度看，掌握體育技能的價值還延伸至個體終身健康和全民健身層面。學校教育具有明確的階段性，而體育參與和健康需求貫穿人的一生。學生在校期間掌握體育技能，有助於其在離開校園后繼續參與相應體育活動，並將運動興趣逐步轉化為穩定的鍛煉習慣和健康生活方式。

把這一目標真正落實到學校體育實踐中，需要回應幾個現實問題。

一是如何把握這一要求與體育教學育人特點之間的關系。如果在落實中過度強調結果，過早圍繞單一運動項目組織教學，就有可能忽視兒童青少年身心發展、運動興趣變化和運動技能形成的階段性規律。

二是如何界定“掌握”二字，並建立與之相適應的評價標准。如果把“掌握”簡單理解為能夠完成體育項目中的若干單個技術，評價也容易相應集中於這些技術的完成情況。僅以單個技術表現判斷學生是否“掌握”，實際上是對這一要求的窄化理解，難以真實反映學生的運動能力。

三是在課時有限、課程內容豐富、育人任務多樣化的情況下，如何兼顧這一要求。真正掌握一項運動技能需要充分、系統的學習過程，如何提高運動技能學習的質量和效率，使學生真正達到“掌握”的要求，並發揮其育人的作用，是教學實踐中需要面對的現實問題。

因此，落實“使每個學生至少掌握1項體育技能”的要求，不能隻關注最終結果，而要把這一結果放在學生完整的體育學習過程中理解。

學校體育面向全體學生，不能簡單套用競技運動員的培養邏輯，也不宜從低齡階段就圍繞單一運動項目進行長期專項化學習。《義務教育體育與健康課程標准（2022年版）》遵循學生身心發展規律、運動技能形成規律和體育教學育人特點，對不同學段的學習內容作出了遞進安排。小學低年級階段應通過豐富多樣的體育活動和游戲發展基本運動技能，培養學生的運動興趣﹔小學中高年級至初中二年級引導學生體驗和學練多種運動項目﹔進入初三及高中階段后，則進一步強化學生的自主選擇和專項運動技能學習。這種由豐富體驗到逐步聚焦的運動技能教學安排，並不是對“使每個學生至少掌握1項體育技能”目標的繞行，而是實現這一目標不可省略的教育過程。在此基礎上，還應准確理解“每個學生”的含義：不同學生在運動興趣、運動基礎和發展特點上存在差異，應在共同目標下為其提供多樣化的學習路徑和相應的項目選擇空間。

對於“掌握”二字的理解，關鍵在於學生能否形成參與該項目所需要的整體運動能力。真正達到“掌握”的要求，意味著學生能夠將所學技術整合起來，根據真實運動情境的變化作出判斷和選擇，並完成相應的運動任務。相應地，評價也應圍繞這種能力展開，根據不同項目的特點設置相應的運動任務，考查學生能否合理選擇、銜接和運用所學技術，同時結合學習過程和階段性表現作出綜合判斷。隻有把技術放回實際運用中加以檢驗，才能更准確地判斷學生是否真正達到“掌握”的要求。

提高體育技能學習的質量和效率，首先需要採用大單元教學的方式，以保証充分、連續的學習時間。大單元教學圍繞一個運動項目或項目組合組織相對系統、完整的學習，使前后課時相互銜接，為學生從初步學習、反復練習到逐漸熟練提供時間保障。在專項運動技能教學中，教師應採用結構化教學，按照運動項目自身的內在邏輯組織學習內容，將各項技術有機融合，避免將單個技術孤立開來。每節課可以有相對明確的學習重點，但新學內容應與此前所學保持連貫和銜接。以籃球為例，即使一節課以投籃為主要學習內容，也應結合此前學習的運球、傳接球等技術，使學生在持續整合已有學習內容的過程中，加深對不同技術之間聯系的理解，逐步形成根據實際運動需要選擇和綜合運用技術的能力。同時，還應將“教會、勤練、常賽”貫穿教學過程，使學生在習得必要知識和技術的基礎上得到充分練習，並充分利用體育課堂時間及增加的體育活動時間，通過游戲、比賽等形式將所學運用於真實運動情境。大單元、結構化與教、練、賽在教學中的協同推進，有助於提高體育技能學習的整體效能，使學生真正達到“掌握”的要求。

（作者：季瀏 宗琮，分別系華東師范大學體育與健康學院教授、博士生導師，博士研究生）