近年來，各大高校紛紛開展耕讀實踐，引發了廣泛的社會關注。從農事體驗、鄉村調研到科技服務、電商助農，越來越多的大學生走出教室、走進鄉土，在重拾耕讀中感悟知行合一。

耕讀教育在涉農高校人才培養中由來已久，2021年教育部印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，明確提出構建耕讀教育課程教材體系、多渠道拓展實踐教學場所、建設專兼結合的耕讀教育教師隊伍等任務舉措。此后，耕讀教育的影響逐步從涉農高校擴展至所有高校，成為高校勞動教育、實踐育人和思政教育協同推進的重要載體。面對部分大學生存在的實踐經歷不足、勞動認知弱化、鄉土經驗缺失等現實問題，耕讀教育以真實生產生活場景為依托，引導青年學生在知行貫通中讀懂國情、體察民情、增長才干，正在形成具有中國特色的高校育人路徑。

耕讀教育根植於中華優秀傳統文化沃土，涵育著獨特的文化基因和育人智慧。“耕讀傳家”自古便是中華民族修身育人、興邦育才的核心理念。這裡的“耕”不僅意味著農耕勞作、掌握農事，更蘊含著勤勉務實、艱苦奮斗的價值追求﹔“讀”也不僅是讀書治學，更強調心性涵養、樹立志向。耕與讀相輔相成，共同塑造了中華民族重實踐、尚勤儉、崇道德的文化品格，沉澱為鮮明的精神文化標識。從這個意義上說，耕讀教育並非簡單復刻傳統農耕文化，而是在新時代傳承中華優秀傳統文化、涵養青年精神氣質的重要方式。

這種文化傳統的當代轉化，具有更為鮮明的現實意義。伴隨城鎮化進程加快，許多青年學子對農業、農村和農民缺乏直接了解，對三農問題的認知容易停留在政策文本、新聞報道或課堂概念。耕讀教育恰恰提供了一種重新連接鄉土中國的契機，使廣大學生在真實情境中理解中國社會的發展成就與現實難題。更重要的是，它能夠把傳統文化中的勤勞、節儉、務實、擔當等價值轉化為當代大學生的精神品格，賦予專業學習以服務民生需要、回應國家戰略的教育功能。

伴隨鄉村振興戰略深入推進，國內高校立足自身實際，積極探索耕讀教育的創新路徑，形成了一批特色育人模式。中國農業大學自2009年起探索建設“科技小院”，組織師生長期駐扎農村，與農民同吃同住同勞動，將科學研究、人才培養和農業技術推廣有機結合，既解決了農業生產中的實際問題，也培養了學生扎根基層、服務鄉村的責任意識和實踐能力，開創了新型農科教模式。截至目前，28個省份出台加強勞動教育相關政策，千余所高校開設勞動教育必修課程，耕讀教育正在從理念倡導走向制度實踐。如今，耕讀教育的育人邊界持續拓寬，突破了傳統涉農專業和農業生產的局限，逐步延伸至鄉村治理、數字鄉村、生態保護、公共服務等領域，不同專業背景的學生都能找到參與路徑。

面向未來，推動耕讀教育走深走實，需要在制度建設、課程建設和實踐評價上持續用力。其一，應把耕讀教育納入高校人才培養方案，避免停留在短期活動、參觀體驗和運動式安排。高校應結合學科專業特點，建設穩定實踐基地和長期合作機制，使學生在持續實踐中理解鄉村、服務鄉村。其二，應推動耕讀教育與專業教育深度融合。農林類專業可依托農業技術推廣、農產品品牌建設開展實踐，其他如醫學、師范、信息技術、公共管理等專業，也可以圍繞鄉村醫療、鄉村教育、數字鄉村、基層治理等領域形成合作。隻有讓專業知識在真實問題中接受檢驗，耕讀教育才能真正助力高質量人才培養。其三，應改進評價方式，將學生的勞動觀念、鄉土情感、問題意識和服務能力納入評價標准，避免以時長、次數等簡單指標來評判。

此外，耕讀教育的深層意義，還在於為中國高等教育提供一種扎根本土的知識生產方式。鄉村是中國式現代化的重要場域，蘊含著豐富而復雜的教育、經濟、社會和文化問題。大學生深入鄉村開展長期實踐，能夠積累大量源自中國本土的鮮活素材和真實經驗，並通過系統反思和理論提煉，形成回應中國問題的新知識、新理論、新方法。這是一條扎根中國社會情境的知識生產新路徑。這表明，耕讀教育不是簡單體驗農業勞動，而是把勞動實踐、科學研究、社會服務統一起來的新型育人模式。站在新時代新征程上，唯有讓更多青年學子扎根鄉土、錘煉本領，耕讀教育才能真正成為培根鑄魂、以文化人的重要途徑，為教育強國和鄉村全面振興注入源源不斷的青春力量。

（作者：余 慶，系蘇州大學教育學院副教授）