人民網7月31日電 （記者孫競、李昉）“人工智能浪潮下，高校教學生態迎來深刻變革。”北京理工大學教育學院院長嵩天在接受人民網專訪時表示，人工智能不會取代教師，但人機協同育人能力已成為新時代高校教師的必備素養。

嵩天表示，人工智能技術重塑了教學工具、教學過程與評價模式，但立德樹人的根本目標從未動搖。厘清技術之“變”與教育之“不變”，是教師善用智能技術的前提。

“人工智能技術給課堂帶來了結構性轉變。”嵩天介紹，依托學習者畫像與認知軌跡追蹤，教學智能體可承擔分析性工作，為不同基礎學生推送定制化學習內容﹔通過課前學情採集、課中行為捕捉、課后成果分析形成完整數據鏈，教師可依托量化指標，精准定位學生認知薄弱點﹔教學智能體能夠固化教師的有效教學設計，兼具產權歸屬、快速更新等特征，使優質教學經驗得以持續優化。

談及教師不可替代的核心價值，嵩天認為，技術無法替代教師承擔育人使命。價值觀引領、人格培育依靠師生間的交流與思想碰撞﹔批判性思維、創新能力等高階素養，離不開教師持續的啟發引導。同時，教師還承擔數字倫理培育工作，引導學生理性使用智能工具，防范思維惰性、AI 濫用等現實問題。

“人機協同背景下，高校教師亟需完成角色轉型。”嵩天提出，教師要當好價值引領的 “擺渡人”，立足學科育人底色，傳遞正向價值理念、示范嚴謹求真的學術品格﹔做好學習體驗的 “設計師”，結合學科特點規劃探究式人機協同教學方案﹔擔好人機協同的 “指揮家”，精准解析學情數據，核驗智能輸出內容，實現師生與AI有序配合。

在嵩天看來，角色的迭代同步重塑了教師的能力結構，高校教師需錘煉五項核心能力：一是明確課程智能需求、劃定技術功能邊界的智能設計力﹔二是依托多維學情數據萃取可靠決策依據的數據解讀力﹔三是統籌多元育人主體分工的協同教學力﹔四是研判智能輸出准確性、人工校准偏差的智能評價力﹔五是引導學生樹立規范AI使用觀念的倫理引領力。

“人工智能賦能教學不能僅依賴教師探索與創新，要實現大范圍的落地見效，高校必須構建系統化制度支撐體系。”嵩天認為，一方面，要優化教師教學評價機制，將智能課程建設、數據驅動教學迭代等創新成果納入考核，激勵教師開展人機協同教學創新﹔另一方面，要構建階梯式行動框架，依托單門課程試點先行探索，借助教學改革打造示范樣板，通過教學創新大賽實現體系化提速升級。同時，要持續完善人機協同治理體系，出台數字教學管理與人工智能倫理相關規范，建立學術失范、數據安全等風險防控機制。

嵩天最后表示，人工智能教學變革的本質是教師身份的重塑與育人能力的全面升級。技術能改變教學模式、提升效率，但無法替代教師傳遞教育溫度、啟迪創新思維、塑造學生靈魂的的育人作用。高校教師應主動順應變革，系統錘煉人機協同教學能力，讓技術始終服務於學生高階思維培育與全面發展。