思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其一體化建設的實效，直接關系到青少年思想政治教育工作的連貫性與系統性。當前，大中小學思政課建設雖已突破“各自為戰”的零散格局，但學段銜接斷層、內容重復冗余、協同機制不暢等問題仍未根本解決。東北師范大學常青教授所著《大中小學思政課一體化建設機制研究》，是國家社會科學基金高校思政課研究專項課題的重要研究成果。該著作圍繞“如何以機制創新推動大中小學思政課一體化建設縱深發展”這一核心命題，以多學科視角搭建理論框架，用大規模實証調研錨定現實痛點，從理論建構到實踐落地層層遞進，為破解思政課一體化建設的體制性梗阻提供了系統性方案，是新時代推進大中小學思政課一體化改革創新的一部佳作。

縱覽全書，其最鮮明的價值在於跳出“就課程論課程”的傳統視角，將機制創新貫穿於思政課一體化建設的全鏈條，構建起歷史溯源、理論解構、實踐突破的完整邏輯閉環。

回溯歷史、把握規律，錨定機制創新的邏輯起點。該著作並非將政策文件簡單羅列或歷史經歷直白描述，而是以規律認知深化為主線，梳理出新中國成立以來思政課從單一學段德育到跨學段協同，再到一體化系統推進的演進脈絡。尤其對黨的十八大以來，習近平總書記關於“循序漸進、螺旋上升”等思政課重要論述的理論溯源，不僅為機制創新錨定坐標，更清晰揭示出一體化建設不是內容疊加，而是通過機制創新實現協同育人的本質，深刻點明了思政課一體化的出場邏輯。這種歷史縱深的分析，既呈現了黨和國家對思政課建設規律不斷深化的認識軌跡，也為通過機制創新打破當前思政課一體化建設實踐局限奠定了認識論與歷史唯物主義基礎。

透析理論、追問本質，搭建機制創新的科學框架。作者提出，思政課一體化建設機制應具備有機性、內涵式、可持續性三重核心特質。其中，有機性強調各要素的協同共育，而非機械相加﹔內涵式聚焦內容體系的梯度設計與價值引領的深度滲透，而非外在式搭建﹔可持續性則指向長效保障機制，避免建設淪為“運動式工程”。基於這一認知，該著作進一步從主體協同、客體貫通、介體聯動、環境浸染四個維度搭建機制框架。在主體協同上，破解“高校熱、中小學冷”，“學校主責、社會缺位”的困境，提出家校社與高校馬院的多元協同機制﹔在客體貫通上，基於不同學段學生認知規律，設計生活體驗、知識理解、價值認同、行為踐行的梯度內容體系，避免小學講大道理、大學講小故事的錯位﹔在介體聯動上，打通課學段壁壘，讓一體化從理念落地為“可操作的實踐”。這種結構化、系統化的理論設計，不僅回答了“思政課一體化建設機制是什麼、如何做”的問題，更為機制創新提供了清晰的“施工圖”。

立足實踐、直擊痛點，明晰機制創新的落地路徑。該著作以問題導向明確機制創新的發力點，展現出強烈的現實觀照。作者通過對覆蓋全國多省市的思政課一體化建設情況進行大規模的實証調研，引入教育學、管理學、社會學等學科的研究方法，並借助智能科技發展提供的先進分析工具對相關數據做了全面精准、科學有效的深入分析。這一做法突破了現有思想政治教育學研究重理論、輕數據，重邏輯、輕事實的方法論困境，為當前思想政治教育科學研究范式轉換做出了有益嘗試。通過以上工作，該著作精准抓住當前大中小學思政課一體化建設存在的統籌管理碎片化、教師發展斷層化、支持保障形式化三大核心痛點，並提出了一系列富有針對性、實效性、長期性的機制改革創新舉措。以上工作集中體現了作者“從實踐中來、到實踐中去”的研究品格，值得學界學習、效仿。

《大中小學思政課一體化建設機制研究》以機制建設為主線，實現了歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的高度統一。其價值不僅在於為教育行政部門制定政策提供了科學參考，為大中小學思政課教師開展教學實踐提供了操作指南，更在於從學理層面推動思政課一體化建設從經驗探索走向科學建構。這部著作無疑是一部兼具理論深度與實踐價值的力作，值得每一位思政教育工作者深入研讀。

（作者：楊增岽，系北京師范大學馬克思主義學院教授、博士生導師，北京師范大學發展規劃部發展與政策研究室主任）

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