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牟延林:推動高等教育向高質量的內涵式發展轉型

2025年05月23日13:25 | 來源:人民網-教育頻道
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近日,教育強國建設研究工作推進會在京召開,並舉行“加強高等教育研究,服務教育強國建設”專題研判會。當日,由中國高等教育學會、清華大學教育學院、人民網教育頻道聯合推出的“教育思享匯”學術研討活動同期舉行。與會專家學者圍繞“教育強國建設背景下的教育創新與高質量發展”主題進行深入研討,為推動教育高質量發展提供思想動能與決策建議。

人民網北京5月23日電 (記者郝孟佳)近日,“教育思享匯”學術研討活動舉辦。中國高等教育學會學術發展咨詢委員會委員、重慶市教育委員會原副主任牟延林表示,要以服務國家戰略需求為核心,推動高等教育從規模擴張的外延式發展向高質量的內涵式發展轉型。

“人才是第一資源,拔尖創新人才是人才資源中最關鍵、最稀缺的資源。”牟延林認為,在全球化競爭與科技革命加速的背景下,高等教育作為創新鏈與人才鏈的核心樞紐,亟需構建系統性、前瞻性、開放性的拔尖創新人才培養體系,為拔尖創新人才成長成才提供有利條件。

以下為牟延林發言節選:

一、學科交叉與前沿布局:夯實人才培養的學科根基

《綱要》強調“深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設”,並實施“基礎學科和交叉學科突破計劃”。學科交叉不僅是科技創新的突破口,更是拔尖人才成長的沃土。學科交叉需從三方面發力:一是動態調整學科設置,建立以國家戰略需求為導向的學科調整機制,精准對接產業升級需求﹔二是強化基礎學科支撐,基礎學科是創新的“源頭活水”,需通過穩定支持機制夯實根基﹔三是構建跨學科平台,依托交叉學科研究院或實驗室等,打破院系壁壘,促進知識融合。

學校可通過構建跨學科平台,為學生提供多元化的學習資源和前沿科研平台,推動前沿領域人才培養。跨學科學習也對學生的綜合素質提出了更高要求,意味著更大的知識跨度和學習壓力,學生需要具備更強的自律性和學習能力。但是也帶來了前所未有的機遇,拓寬了學生的知識視野,激發了創新思維,為未來職業發展提供了更多可能性。

二、科研訓練與貫通培養:貫穿全鏈條的實踐路徑

在國際人才競爭日趨激烈、技術壁壘日益加深的背景下,我國當前正處於從“人才引進”向“自主培養”轉型的關鍵期。拔尖創新人才兼具深厚的學術造詣、突出的創新能力和強烈的家國情懷,亟需本土化的創新培養體系,用尖端突破帶動整體提升,遵循拔尖創新人才成長的“鏈式效應”,優化我國人才結構的層次性和可持續性。拔尖創新人才的培養需突破傳統課堂邊界,將科研實踐貫穿於本碩博全學段,從而為國家培養更多具有創新能力和國際視野的高層次人才。

《綱要》提出“面向中小學生實施科學素養培育‘沃土計劃’”,而高等教育階段更需強化“做中學”的深度。一是科研前置與貫通培養。聚焦國家重大戰略需求,為有志於投身基礎研究的學生提供“本碩博貫通”培養路徑,縮短人才培養周期。二是涵養國際化學術視野。統籌推進本博一體化人才培養,推動學生參與全球科研合作,探索科研牽引拔尖創新人才培養新模式。三是AI賦能教育創新。將人工智能融入課程設計,提升學生數字化創新能力。

三、體制機制改革:構建包容與動態的人才培養生態

《綱要》要求“完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制”,並強調“允許試錯、寬容失敗”的創新文化。對此,需從以下層面突破:一是動態選拔與分流機制。加強基礎教育階段與高等教育階段的有效銜接,進一步構建學段銜接的拔尖創新人才選拔和培養的體系機制。二是長周期支持與容錯環境。要加大對高校青年科技人才的支持,在學術生涯起步階段就開始長周期、高強度、穩定支持,允許試錯、寬容失敗,讓青年人才敢坐“冷板凳”、敢闖“無人區”,產生重要的原創性、顛覆性成果。三是完善多元化人才評價體系。構建以思維品質為核心、以創新能力、實踐能力為兩翼、以綜合素質為觀照的多元化人才評估評價體系,對個體的創新潛質進行多方位的成長溯源。

四、產教協同與社會賦能:打通創新鏈與產業鏈

《綱要》提出“打造校企地聯合創新平台”,推動教育鏈與產業鏈深度融合。實踐路徑包括:一是聯合科研攻關,推廣“企業出題、高校解題”的聯合培養模式。二是區域創新聯動,構建實踐教學網絡、貫通基礎教育與高等教育資源。三是數字化教育生態。開發虛擬仿真實驗、慕課等資源,推動大規模因材施教。

拔尖創新人才的培養是一項系統性工程,需以《綱要》為綱領,在學科交叉、科研實踐、評價改革、產教協同等領域持續突破。未來,高等教育機構應進一步強化“國家需求導向”與“個體潛能激發”的雙輪驅動,構建更具韌性、開放性和國際競爭力的創新人才培養體系,為教育強國建設注入核心動能。

(責編:李依環、熊旭)

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