高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育的深度融合，是建設教育強國的重要方向和關鍵路徑。在人工智能、大數據、虛擬現實等技術深刻改變知識傳播方式的大背景下，有效培育教師數智素養，打造一支面向未來教育發展的數智化教師隊伍，是重塑教育生態、賦能教育現代化、促進教育公平而有質量發展的關鍵舉措之一。

師范生作為教師隊伍建設的重要后備力量和教育數字化轉型的未來踐行者，其數智素養培育直接關系到教育系統的轉型升級，對於建成教育強國有重要推動作用。基於此，遼寧師范大學“未來教師數智素養調查研究”課題組以《教師數字素養》行業標准為指導，編制出包含數智化意識、數智技術知識與技能、數智化學習、數智化教學、數智化專業發展、數智社會責任6個維度、72個題項的“未來教師數智素養測評工具”，並通過實地訪談、調查問卷、小組討論等多種形式，對15所高等師范院校15823名師范生的數智素養水平進行了深入調研。

未來教師數智化意願積極但技術知識儲備不足

調研結果顯示，目前師范生這一“未來教師”群體學習應用數智化技術的意願較為強烈，對教育數智化重要意義的認識也基本一致，但在對數智化相關知識的掌握、將數智化技術有效融入學習及教學實踐的能力以及將知識技能轉化為素養等方面有待加強。數據顯示，51.8%的未來教師數智素養處於中等水平，在數智化領域具備一定的專業能力﹔38%的未來教師數智素養處於較高水平，在數智化領域展現出領先優勢﹔另有10.2%的未來教師數智素養處於較低水平，在數智化領域仍處於初步探索階段。

調研中，90%以上的未來教師表示：“願意主動學習和使用數智技術資源，並希望參加一些數智化教學訓練、競賽等實踐性活動，以提升自身的數智化教育教學能力。”

未來教師不僅對數智化有利於變革日常教學活動、提升教師專業能力以及教育發展具備一定的認識，也對數智化可能引發的教育倫理問題等負面作用具有基本的認知。94.9%的未來教師認為，“利用數智技術獲取、加工、使用、管理和評價信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動，是未來教師應當具備的專業能力”﹔93.4%的未來教師贊同“以人工智能、大數據、虛擬現實、移動互聯等為代表的數智技術對教育發展具有革命性影響”。

然而，調查也發現未來教師普遍缺乏對數智化技術知識的系統掌握，尤其是在人工智能、網頁設計、信息安全等專業性較強的技能方面，40.8%的未來教師表示“難以理解和掌握課程中涉及的‘算法與程序設計’知識”。

未來教師數智基礎技能扎實但高階開發能力欠缺

調查發現，未來教師較為注重對自身數智技術技能的培育和提升，能夠熟練操作在線辦公工具、智能白板、雨課堂等基礎性的數智化軟件和設備，並將各類數智化軟件應用於相應的學習及教學內容的生成中。77.7%的未來教師表示“已經基本掌握了數字化圖片的加工與處理”﹔75.4%的未來教師表示“已經學會了視頻資源的加工與制作”。未來教師注重將日常學習及工作實踐與數智化環境相結合，75.9%的未來教師表示“能夠在智慧教室中進行分組推送作業、學情查看等活動”﹔78.8%的未來教師表示“能夠利用模擬教學等方式進行活動布置、試題制作等任務”。然而，多數未來教師掌握的是較為基礎的數智化軟件和設備的簡單操作，對數智化軟件的高階應用能力、對數智化設備的自行開發和調試能力等還有待提升，如31.4%的未來教師表示“還未掌握對大數據統計、分析等相關工具和軟件的使用”。同時，數智化工具對未來教師的研究創新水平起到了顯著的提升作用，多數未來教師借助大語言模型、多媒體軟件、信息化技術手段等數智化資源和工具為自身的專業知識學習、研究數據獲取、學習任務開展等提供了有力支撐，88.8%的未來教師指出“在完成創新性較強的學習任務或競賽作品過程中，數智化資源發揮了重要作用”。但在調研中也發現，當前未來教師在利用電子數據庫開展科學研究方面還存在不足，如18.2%的未來教師表示“對使用Web of Science、Scopus、CNKI等電子文獻庫下載論文還不熟練”。可見，未來教師在對多樣化數智工具的掌握和運用方面還有一定的提升空間。

未來教師數智化資源整合初見成效但教學實施仍有待突破

調查顯示，未來教師普遍認同並支持利用數智化技術培養學生，並積極嘗試將數智化技術資源融入思想品德教育、心理健康教育、家校共育中，92%的未來教師認為“應該有意識地利用數智化手段培養學生數智素養，開展德育、心理健康教育和家校協同共育活動”。

同時，未來教師掌握了一定的數智化數據分析能力，能夠利用數智化工具收集課堂反饋信息、學情信息等，並通過對相關數據的分析，實現對學生學業情況的測量和評價。76.6%的未來教師表示，“能熟練使用至少一種數據分析工具對學生學業數據進行可視化分析”。

然而，調查結果也顯示，未來教師對新興數智化評價技術的掌握還存在不足，難以充分發揮數智化技術在教學評價方面的潛力與作用。此外，未來教師在數智化教學設計和數智化教學實施方面仍有進步空間，如未來教師在進行教學內容的開發和設計時並未充分借助與運用數智化資源及工具，56%的未來教師表示“還未充分掌握智慧教學活動設計以及混合教學活動設計的理論和方法”。同時，未來教師利用數智化環境和平台開展教學的意識和能力較為薄弱，70%以上的未來教師都表示“在日常教學中，並未利用智慧教室、網絡教學平台等數智化環境實施個性化教學、合作探究性教學及混合教學”。調查結果顯示，未來教師的倫理道德素養突出，對數智化相關倫理道德問題具備良好的認知，不僅能夠依法採集、使用、傳播數智化相關信息，還清楚數智時代網絡空間的道德標准和要求，能夠甄別數智化信息的真偽，有效規避了失范行為的發生。95%的未來教師表示“清楚有關網絡空間道德建設的內容和要求”。

同時，未來教師對國家層面數智化相關法治規范也有一定的了解，特別是對於人工智能倫理規范、數據安全法、信息系統安全保護條例等數智化法律法規的關注度較高。可見未來教師對虛擬化、網絡化信息資源具有一定的警惕意識和防范意識。

此外，25.9%的未來教師表示“難以有效甄別AI生成內容以及各種電子信息的真偽，存在信息竊取、詐騙等風險”﹔27.2%的未來教師表示“不太了解計算機等個人電子設備如何做好安全防護”。因此，未來教師還需進一步加強對數智化信息數據的安全保護意識，通過對數字責任、人工智能倫理、數據保護等基本知識的學習和了解，提升個人數智化信息管理能力，更有效地保護個人信息數據，進而規避隱私數據泄露的風險。

打牢未來教師數智素養之基

基於對調研數據的全面分析，課題組提出以下對策建議。

第一，強化頂層設計，確立數智素養為未來教師核心專業素養。一是制定未來教師數智素養發展規劃。由教育部牽頭，聯合科技部、工信部等部門，協同高校、科研院所及人工智能領軍企業，共同研制面向未來、統籌全局的戰略規劃，明確數智素養的內涵、維度、發展目標與階段性任務。二是構建未來教師數智素養標准體系。由教育部組織人工智能領域的專家學者、行業研究機構及一線教師共同開展專題調研，重點關注標准體系所涵蓋的職前培養、入職培訓、在職提升等全階段以及不同學段、學科對未來教師的差異化發展需求，研制符合中國國情、具有國際視野的未來教師數智素養標准，引領未來教師專業發展方向。三是建立政策保障機制。可加大財政投入，設立國家級未來教師數智素養提升專項資金，重點支持師范院校開展人工智能賦能的教育教學改革、數智化教學資源建設、教師培訓項目研發、實踐平台搭建等工作。四是完善人工智能倫理規范，重視人工智能技術在教師發展和教育教學應用中可能引發的倫理風險，引導樹立正確的人工智能價值觀，依法依規、合乎倫理、負責任地使用人工智能技術，確保教育數字化健康有序發展。

第二，夯實未來教師專業化隊伍建設的基石，推進高質量師資隊伍建設。一是建立多層次的培訓體系，內容涵蓋人工智能基礎知識、數字化教學資源應用、數字化教學設計與實施等多個方面，滿足不同水平教師的個性化需求。二是構建未來教師數智素養培育課程體系，鼓勵師范院校聯合高水平院校和人工智能企業，共同開發兼具前沿性、實踐性和應用性的數智素養課程資源。三是創設“AI+未來教師教育”的融合培養新模式，借助人工智能和大數據技術對未來教師進行精准分層畫像，明確不同教師的學習需求和目標，並據此推送個性化的教育資源和學習路徑，實現分層研修，逐步迭代提升。四是建立“國家級數智化教學名師”評選機制，將數智素養納入教師資格認証、職稱評定等評價體系，並選拔優秀教師參與AI教育工具研發，形成技術反哺教學的良性循環，培養“懂AI、精教學、善創新”的新型教學名師。

第三，推動知識、技術與方法深度融合，強化數智教育資源保障。一是建立國家級和省級數智教育資源公共服務平台。充分發揮專家智庫、高校、科研機構及企業的協同作用，形成跨部門、跨地域、跨行業的資源共建機制。二是搭建集學習資源、教學工具、實踐平台、交流社區於一體的綜合性數智教育資源庫。資源建設應突出知識的系統性、技術的先進性、方法的實用性，並注重資源的互聯互通和動態更新，為未來教師提供精准化的學習支持和實時反饋，滿足未來教師教育教學和自主學習的需求。三是創設沉浸式數智素養培育環境。充分利用虛擬仿真技術，做實虛擬仿真實驗教學，開發涵蓋不同教學場景、不同教學環節、不同教學問題的虛擬仿真實驗項目，創設沉浸式、交互式的數智素養培育環境，促進數智化教學實踐與理論研究的雙向互動。四是構建數智教育資源質量保障體系，建立健全數智教育資源准入標准、質量評價體系和監管機制，確保資源的科學性、規范性和安全性。

第四，落實協同提質計劃，縮小數字鴻溝和教育差距。一是充分利用人工智能技術，推進優質數智教育資源均衡配置。二是建立區域性的數智資源互換機制。支持城鄉以及不同學段學校之間的數智資源共享與協作，實現優質教育資源輻射帶動提高整體教育質量。三是組織和支持跨地區的數智教育研討和比賽，促進不同地區交流。四是加強對特殊教育教師的數智素養培訓，針對特殊教育的特點和需求，開發專門的數智化教學資源和工具，提升特殊教育教師運用數智技術開展融合教育、個性化教育的能力。

（作者：遼寧師范大學“未來教師數智素養調查研究”課題組 執筆人：杜岩岩、馬翔）

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