近期，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，明確提出“加快建設現代職業教育體系，培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。培養新時代大國工匠，既要著重提高學生專業技能水平，也應注重培養學生的工匠精神。在這一過程中，高等職業教育責無旁貸，也大有可為。

毋庸諱言，當前一些高職院校“重技能顯性成果、輕素養隱性培育”等問題依舊存在，在加強校企協同育人機制與人文素養教育的黏合性，加強人文素養教育的系統性、連貫性以及職業適應性等方面，仍有不小的提升空間。破解這些難題，須因地制宜，努力探索構建新時代高職院校人文素養教育新范式。

在高職院校人文素養教育改革中，應以產教融合為基礎，以校企協同育人機制為紐帶，將傳統工匠精神中的文化基因與現代職業教育更好結合，使人文素養教育從“附加項”轉為“必選項”，實現專業賦能與文化育人的有機統一，構建具有“匠心”特色的高職院校人文素養教育新范式。

“以文化人”的育人方略，是高職院校人文素養教育新范式的立足點，也是立德樹人根本任務的具象化呈現。其教育內容應涵蓋社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、人文精神、職業精神、職業文化等。系統性的人文素養課程體系及連貫性的課外文化育人路徑，是構建高職院校人文素養教育新范式的共同著力點，二者結合將有力提升人文素養教育的職業適應性，切實培養學生“盡忠職守、報效祖國”的優秀品質，“踏實肯干、精益求精”的敬業精神，“勇於創新、與時俱進”的職業素養，引導學生成長為德技並修的新時代高技能人才。

系統性的人文素養課程體系應涵蓋文學、歷史、哲學等人文素養基礎知識，同時融入工匠精神、職業道德等職業素養教育。一方面，在公共必修類課程中，將人文素養培育與專業特色相融合，開發融合行業歷史、工匠精神案例的校本課程資源，涵養學生的工匠精神，使學生具備堅定的工作信念、強烈的責任心、獨立的思考能力。另一方面，在公共選修類課程中，充分發掘典籍、技藝、民俗等中華優秀傳統文化資源，融入職業文化、融通工匠文化、融合地域文化，加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化教育，培養學生的文化認同感，增強文化自信。

連貫性的課外文化育人路徑是人文素養課程體系的進一步延伸，應積極整合校內外資源，為人文素養課程體系添磚加瓦。比如通過“勞模工匠進校園”活動、匠人主題文化展覽、校企共建人文實訓基地、行業（企業）導師授課等形式，將地域內的優秀企業文化融入人文素養教育過程，以職業文化傳承“工匠情”，堅定學生技能報國的初心。還可深挖紅色文化資源，通過政校企合作共建博物館、文化館等形式，構建紅色文化育人體系，以紅色文化激勵學生追夢逐夢。

構建具有“匠心”特色的高職院校人文素養教育新范式，數字化轉型是重要發力點，也是適應現代職業教育發展的必然趨勢。應整合人文素養課程數字教學資源，建立人文素養圖譜，形成分階段人文素養培育指標體系，實現人文素養教育的階梯式推進，增強教學過程的靈活性，提高學生的學習效率。可充分利用多元化的數字課程平台、AI教學工具、大數據分析技術等，結合不同專業的特色，還原真實文化場景，增強文化沉浸感。此外，還可探索國際化教育模式，利用“職教出海”契機，不斷拓寬人文素養教育的國際視野。

技以載道，匠心筑夢。實現專業賦能與文化育人的有機統一，推動高職院校人文素養教育范式更新，將助推加快構建高水平的現代職業教育體系，培養更多德技雙馨的高技能人才。

（作者：陳怡靜，系廣西工業職業技術學院教師）

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