近期，眾多媒體關注報道南京傳媒學院在新學期為學生開設的一門名為“大學生生活指南”的公選課，課程涵蓋內容五花八門，例如租房注意事項、學生証的作用等35大類。

此課程的設置及受歡迎程度，為高校育人工作提供了新思路。黨的二十大報告提出：“問題是時代的聲音。”對於高校課程建設而言，“答疑解惑”是滿足青年學子需求的“必備能力”。正因如此，“如何把握學生困惑”“如何構建教學話語體系”成為高校教師關注的研究課題，其本質是要實現理論與現實之間的呼應，而“大學生生活指南”課程的設置，恰是以呼應學生需求開拓高校育人新視野的自主探索。

突破“預設”，以授課與問題的呼應提升師生關聯度

習近平總書記強調：“高校立身之本在於立德樹人。”立德樹人不是一個學期、一張試卷能夠完成的任務，而應貫穿青年成長始終。教師如何“陪伴一程、影響一生”，讓立德樹人工作突破學制“預設”？如何真正讓大學課堂成為師生關聯的強有力平台，突破課堂的形象“預設”？生活教育課程將生活問題與課堂教學相結合，在生活實踐中將邏輯能力提升融入生活技能培養，將社會規律認知融入生活理念塑造，以全新的“教學形象”突破已有的“教學預設”，以授課與問題的呼應提升教師與學生之間的關聯度。

二者呼應體現在四個關聯點：學生與教師生活的交匯、線上與線下思維的延展、專業與專業壁壘的突破、現實與理論距離的跨越。

第一，學生與教師生活的交匯。並非所有生活困惑都可進入生活教育課程，35大類內容分為四個模塊，分別關注日常生活、職場入門、健康與安全和社交人際關系，明顯具有“常規性”“流程性”特征，是學生與教師在社會生活中的共同經歷。正如授課老師所講，最初想開設這門課程是因為發現很多大學生對於日常生活中的技能和常識十分缺乏。共性易於激發共鳴，生活交匯是“未來交流”的契機，意味著師生關聯的廣度提升。第二，線上與線下思維的延展。隨著技術日新月異，技術創新帶動生活創新，新的問題必然不斷出現，如何延展育人鏈條？“大學生生活指南”課借助數字技術廣泛傳播，對於學生而言，意味著指導教師隨時在線，對於育人而言，意味著師生關聯的長度增加。第三，專業與專業壁壘的突破。數字技術賦能不僅增加師生交流，更增加不同專業學生之間的交流，當“生活技能”不再只是“八卦”的話題，而成為一門正式公選課程，就意味著不同專業的學生可以在就醫流程、做飯邏輯、出行方式等問題的研討中，碰撞專業思維習慣，拓展思維空間，增加教師與學生群體的關聯密度。第四，現實與理論距離的跨越。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活教育課程的設置不同於普通學生社團活動，它要實現從理論到實踐再到理論的教學過程，不僅學習行為過程，也分析行為邏輯，以研究性教學方式跨越理論與實踐之間的距離，增加師生關聯的深度。“親其師，信其道”，在課程中建立良好師生關系是推進立德樹人工作的基礎。

突破“角色”，以規律對困惑的呼應提升育人融合力

日前，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，推動各地全面建立家校社協同育人“教聯體”。“大學生生活指南”課程一石激起千層浪、獲得大量點贊的同時，也引發了各界對於學生自理能力、家庭教育作用、社會行業影響等的思考與討論。這門課程的設置讓我們意識到：生活教育的空缺可以轉化為價值教育的契機。該課程的主旨不僅在於教會學生生活技能，也在於以規律對困惑的呼應為抓手，聚合各個社會角色的育人能量。

二者的呼應，主要體現在三點：第一，“過來人”的貼心引導。授課教師對大學生而言是生活上的前輩、知識上的師長，也曾經歷過生活裡的種種困惑與困難，在授課中，蘊含權威性的教師角色結合自身經歷為學生排解疑惑、指點迷津，不僅可以增加課程內容的親和力，也有助於增進學生對“人生不如意事十之八九”等人生規律的理解，並增強對自身主動性的認知。第二，幫助學生正視困惑。任何人的生活經驗都是在實踐中積累而來的，學生在生活技能方面的缺失是“困惑”而不是“錯誤”，校方以設置正式課程的方式引導學生面對困惑，不僅能夠提升他們正視困惑的勇氣，也可增強他們戰勝困惑的信心。而每一項生活技能、活動流程背后所蘊含的行業規律、心理規律、博弈規律、發展規律等，將促使學生加深對各行業的真正了解。第三，激發學生內生動力。實現育人目標需激發學生接受教育的內生動力，即主動接受教育。每一項社會活動都蘊含著“道”與“理”，該課程的設置正是系統闡釋這些“道”與“理”的契機，可幫助學生從“解困惑”到“追道理”，從行業的責任、思路、理念、文化等各方面理解社會各行業。在此過程中，學生自然而然成為主導“教聯體”形成的力量，更易於發揮育人共同體的作用。

突破“框架”，以生活與思考的呼應提升青年責任感

習近平總書記強調，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。課程內容要回應時代問題，那麼，參與學習的學生要回應什麼問題？這個問題的本質在於如何在課程建設中貫穿“青年時代責任”的內容。當學習生活技能成為一門課程，意味著在生活與思考的呼應中，學生對青年責任感的認知得以提升。

二者的呼應，集中表現在三個對話中：對話現實、對話歷史、對話未來。第一，對話現實。生活技能課程是以尋找問題為基石、直面問題為起點、解決問題為契機打造授課新模式，實現線上線下聯動、個人團體聯動、理論與實踐聯動，讓學生在多維度聯系中明確自身定位。第二，對話歷史。生活規則蘊含著對歷史的歸納與凝練，生活教育課程以問題意識撥動學生心弦、以行業交流帶動社會育人合力，讓學生在深化拓展中明確自身責任。第三，對話未來。黨的二十大報告強調，未來要“准備經受風高浪急甚至驚濤駭浪的重大考驗”，對自身定位與責任的清醒認識，是青年在未來有勇氣迎難而上的動力。

（作者：周榮方，系鄭州大學馬克思主義學院教授）

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