提筆正是練字時。書法，不僅能使習練者寫得一手好字，更會在無形中提升審美、滋養人生。教育部日前印發《關於進一步加強中小學規范漢字書寫教育的通知》，提出落實課程方案要求，保障小學三至六年級語文課每周安排1課時書法課，以書寫教育拓展“五育”融合新空間。

書法進入中小學課堂，讓學生們有了了解、親近中華優秀傳統文化的新渠道。初握毛筆的孩子們寫出來的字雖然幼稚，可他們對書法的感情最純粹。如何將朴素的情感轉化為成長的動力，讓書法之美助力素養提升？記者走進校園、課堂，深入探尋。

臨摹字帖，似在與古人神交。字隨心走，不拘於筆法、筆種，經歷寒暑春夏，面對喜樂傷悲，或平正、或酣暢、或奇崛。綿長情韻，都在筆墨間。

小學一年級入校登記的當天，王子赫小朋友就被校園裡懸挂的書法作品吸引了。入學后，書法成為他每日的必修課。在古色古香的北京市海澱區民族小學校園裡，他和小朋友們隨時隨地都能看到一幅幅師長們揮就的書法作品。

喜歡，源自剎那的吸引，更起於因美而生的驚嘆。還記得當年一眼看到班主任老師漂亮的板書，初入海澱區民族小學的梅依琪小朋友便對寫字有了不一樣的感覺。

“寫一手好字”的心願，像一顆種子在孩子們心田裡種下。而學校開設的書法課，讓這顆種子漸漸萌芽、抽枝、開出花朵……

教學不能隻注重當下效果 要適應少兒身心特點

“書法用去我大量的時光，寫廢的紙一摞又一摞，但我在書法中獲得十足的快樂，幾乎沒有感到過辛苦。”北京師范大學藝術與傳媒學院教授鄧寶劍坦言。

從愛書法到教書法，這樣的經歷讓鄧寶劍清楚地看到，漢字書法本身具有抽象的特點，不像繪畫那樣生動可感，少年兒童很難在短期內產生濃厚的興趣。

他也常常見到這樣的例子：年少時受到嚴格書法訓練的人，成年后也許並無多少進步，反而是一些從小憑著興趣自學的學生，技藝能夠不斷精進。

“這種情形提醒我們，教學不能隻注重當下的效果，要適應少兒身心特點，重在培養興趣。”鄧寶劍說。

湖南省長沙市雨花區楓樹山大橋小學書法教師林巧對此深以為然。

課堂上，林巧聯系學習內容，通過猜字游戲、書法小故事、漢字小視頻的導入，適時增加漢字的發展演變，引導學生探索字源意趣。在從“線條”到“符號”、從“溯源”到“演化”、從“比較”到“實操”的練習中，五年級的小學生們逐漸體會到書寫的樂趣。

字裡乾坤大，春來日月長。林巧告訴同學們，“春”就是形聲字。以三“木”、一“日”表意，中間的“屯”是聲符。“春”的原意是“春陽撫照，萬木滋榮”。在金文裡，三“木”已訛變為兩個芽苗（即草字頭），發展到漢代隸書時，原來的“艸”和“屯”合起來訛變為春字頭。楷書“春”字是由隸書變化而來的，行書“春”字的筆畫多有連帶，草書“春”字則有改變筆順、省變其中部分筆畫的現象。

林巧從“春”字溯源，在甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的逐步演變講解中，讓字義更加明晰。

書寫，同時也是“練眼”“練腦”“練手”的過程。一堂課上，林巧讓學生們在《顏勤禮碑》中仔細找尋“春”。書法家顏真卿寫同一個“春”字，結構特點相同，但筆畫會有細微的差異，並呈現出不同的字態。

“書法教學既要激發學生探究書法的興致，又要關注學生的書寫體驗。這樣，學生的書法才會有審美情趣。”林巧認為，掌握漢字書寫基本技能和基本要求，做到書寫“正確、規范”，這是書法的實用性要求。但是，同一個字的多種不同寫法、不同書家寫同一個字的豐富變化，都要讓學生在觀察中感悟，在賞析中理解美的形式。

因熱愛而堅持，在書法中“找到自己”

今天，書法已經成為海澱區民族小學師生的必修課。

除了在一至六年級每周開設一課時書法課程，學校還將周一課后服務一小時時段定為“師生共寫”書法時間，全員普及硬筆和軟筆書法。

此刻，冬日暖陽投射在紙上，連心境都會隨之平靜。而在季春三月，春風和煦、海棠花開，一年一度的“海棠雅集”筆會則會熱鬧起來。“每位師生都有機會沐著海棠花香提筆揮毫，參與到這場書法盛會中來。”海澱區民族小學校長丁鳳良告訴記者，元旦前夕，學校還會舉辦“迎新筆會”，師生共寫春聯，在濃濃墨香中辭舊迎新。

在校本課程《四合院書法藝術》中，海澱區民族小學教師鄭鐘躍將書法課搬進了四合院。開設在天地草木之間的書法課使學生們舒心愜意、寄情翰墨，感受著浸潤式教學氛圍的美好……

“我們不斷調試、優化教學手段和方法，讓古老的書法藝術變得更加生動，更加貼近孩子們的生活﹔從點畫到造型，從形式到內容，從筆法到墨法，從情感到神採，從不同角度讓學生窺見書法的博大精深。”海澱區民族小學藝術主任傅若喬深有感觸。

在鄧寶劍看來，這樣的探索值得肯定。“每個學生個性不同、趣味各異，心智成長的快慢也並不全然同步。因此，教學要有開放性，以容納各種可能。比如，可以把精臨和泛臨結合起來﹔可以通過不同的范本，引導學生突破現有的審美格局和書寫習慣。小學生能否練行書？中學生可否練草書？完全可以根據學生的興趣和能力而有不同的選擇。對於那些筆性好、模仿能力強的學生，應該鼓勵他們大膽探索。”他說。

陳思遠是海澱區民族小學書法社團的一員。他發揮書法特長積極參與社會實踐，為家庭、社會服務。

在爺爺奶奶身患重病的日子裡，每隔一段時間，陳思遠就給爺爺奶奶寫上幾個字，幫助他們保持積極心態。

“我也曾擔心孩子會失去興趣，半途放棄。”陳思遠的父親陳光說。現在他看到的是孩子的堅持，因為，“他在書法中找到了自己”。

“寫好漢字，你的根就在這裡。”這位父親說。

以家校社協同聚合力，以科學評價促提升

書法教學，隻靠學校的力量遠遠不夠。

多位專家、教師認為，需在家校社協同育人層面形成合力。學校應該緊抓基礎普及，加強與家長、社會資源單位的協作，共同發展社團，招募家長志願者走進學校開展“家長書法課堂”“書法沙龍”，家校社共同推動書法教育。

借鑒高校學生外出訪碑游學的經驗，海澱區民族小學老師盛夏將學生分成若干個研究性學習小組，就書體、書家、結構、用筆等不同范疇，引導學生採取單鉤、雙鉤、現場臨摹、筆記記錄等方法開展書法學習。王子赫同學選擇唐楷《顏勤禮碑》作為學習范本，從書法中，他看到了“永和九年”的王羲之，看到了“空庖煮寒菜”的蘇軾，看到了寫字如“風檣陣馬”的米芾……這些，都讓他體會到古人的情操與意趣。

結合自己少時學習書法的經驗，林巧認為，應建設一套動態、多樣、綜合的評價體系，關注學生整體的發展。例如，要關注學生在課堂教學中的表現，包括師生互動、自主學習、同伴合作的參與熱情、情感體驗和探究思考過程，即關注學生怎麼學、學會了多少、有什麼收獲等。對學生書寫成績的評價，應更多考慮平時的努力程度和一個時期內前后水平的比較。要支持書法學習成效卓著的同學形成書法特長，對進步大的同學及時鼓勵，使其增強信心，對刻苦練習但書寫不理想的同學要幫助其查找原因、糾正方法。

“老師看見學生，學生看見成長，才能讓學生持久地保有學習書法的熱情。”林巧說。

“所謂對書法的熱愛，就是承襲著久遠的書法傳統，沿著古人的字跡歷經寒暑。漸漸的，我們筆下的字有了古意，與之相伴的，是我們能夠和先賢心心相印。如同花把人‘養’成了養花人，字把人‘寫’成了書法家。”鄧寶劍感言。

人寫字，字亦寫人。在和書法相伴而行的歷程中，我們期待著更多青少年和書法相互成全……

（記者 靳曉燕）

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