“我想獎勵那些暫時落后但堅忍不拔，仍然堅持為目標不斷努力、追求進步的同學。”近日，四川大學華西臨床醫學院一名畢業生捐出3萬元，在華西臨床醫學院設立“精進不休”獎學金，專門獎給“后進生”。與一般將獎學金授予品學兼優學生的做法不同，這個“精進不休”獎專門授予成績排名在25%之后的同學，每年資助6名學生，每名學生獎勵1000元。

教育的本質在於促進每一個學生實現全面發展。設立“精進不休”獎學金，是對“后進生”群體的一次深情擁抱，它傳遞出一個明確的信號：在學習的道路上，沒有絕對的勝者與敗者，隻有不斷前行的探索者與奮斗者。也許，過去的努力沒有在短時間內看到結果，但未來依舊值得期許與激勵。

近年來，主張“以能力和努力程度來分配資源”的優績主義從社會生活領域向教育領域蔓延，“擇優錄取”“能者多勞”的觀念成為教育機制的一條內在邏輯，深深影響著社會的整體教育理念，也在教育機制的運行中不斷被制度化。“慢”就意味著天賦有限，意味著無法獲得更好資源。但無法常勝的焦慮其實不僅體現在所謂的“差學生”身上，更籠罩在“好學生”身上。更為吊詭的是，一元化的評價標准往往在教育這個漫長的過程結束后就改變了。一旦踏入社會，即便是優等生也開始感受到世界的參差。隻遵循優績主義導向，注重學術成績和表現，忽視心理健康的養成與綜合素質的培養，學生踏入社會后不免會產生心理落差。

當然，在歷史進程中，優績主義曾經對激發個體潛能、促進階層流動等起到很大作用，並不完全應該作為被批判的對象。但給成功者以尊重，給普通人以尊嚴和鼓勵，倡導並維護價值的多樣性仍然是我們需要恪守的准則。

教育是一項特別需要堅持長期主義理念的事業。在優績主義的影響下，很多學校、老師隻把目光集中在頭部的學生上，因為他們是能為提升學校升學率、名校率作出貢獻的人。作為一名初中生的家長，筆者不止一次聽到一些學校花大力氣為優等生開學業上的“小灶”，對班級排名靠后的孩子放任自流，這樣的做法難言公平，更缺少長遠眼光。

“后進生”並非永遠落后、無法進步，而是在學習、行為或心理等方面暫時處於劣勢狀態，因此也是需要給予更多關注和幫助的學生群體。他們或許因為基礎薄弱、方法不當、動力不足、環境不利等原因，暫時未能跟上集體的步伐，他們更需要有正反饋機制推動前進。諸如“精進不休”獎學金，或者是表揚、鼓勵等，甚至僅僅是被看到，都能打破“后進生”學習被邊緣化、努力被漠視的惡性循環，讓他們感受到自己的價值和進步。

（作者：章清，系媒體評論員）

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