國將興，必貴師而重傅。尊師重教是中華民族的優良傳統。江蘇建筑職業技術學院始終把建設高素質“雙師型”教師隊伍作為高質量發展的基礎性工程，堅持培養、評價、激勵“三位一體”，不斷健全評價體制機制，將“雙師型”隊伍建設作為提振教師士氣、夯實隊伍基礎、提高辦學質量的重要抓手，並不斷通過強化教師權益保障，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，在全校形成了尊師重教的良好風尚。

健全“雙師型”教師多維立體培養體系

重構部門協同培養體制。學校黨委堅持師德為先，把師德師風建設擺在首要位置，全面加強師德師風教育，提高“雙師型”教師隊伍建設的“政治含量”和“道德含量”。圍繞人才培養目標和教師“雙師雙能”專業發展要求，統籌構建以人事處和教師發展學院牽頭，多部門協同的“雙師型”教師隊伍建設“2+5+N”工作小組，協同提升“雙師型”教師隊伍建設水平。

創新教師有序培養模式。以提升教師雙師素質為目標導向，創新實施“二維X梯度”有序培養模式，推進高端人才“領航計劃”、中青年教師“揚帆計劃”和新教師“啟航計劃”，暢通教師開展訪學進修、企業實踐等渠道，提升教師自身教學能力、實踐能力和科研能力。教師有序培養模式，獲評教育部首批高等職業學校“雙師型”教師隊伍建設典型案例。

搭建多元多崗培養平台。為解決教師實踐崗位難找、實踐質量不高等問題，圍繞新技術、新產品、新工藝的創新改造，整合各方資源，打造多維度“產學研”合作“雙師型”教師培養平台。依托多個職教集團，搭建“職教集團”型平台﹔依托張家港城市學院，搭建“城市學院”型平台﹔依托學校大學科技園，搭建“雙創孵化器”型平台﹔依托一批國家級、省級教師企業實踐基地，搭建 “企業實踐基地”型平台……學校通過4類培養平台，定期選派專業教師進駐合作企業，開展各類實踐、研修和服務。

深化“雙師型”教師分層分類評價改革

構建系統化認定工作體系。學校成立“雙師型”教師認定工作領導小組，校長任組長、分管教學副校長任副組長，成員由教務處、人事處等部門負責人及二級學院院長組成。領導小組的職責是“雙師型”教師認定工作組織、協調和督導。校院兩級分別組建專家評審委員會，委員會由認定工作領導小組部分成員、相關專業校內專家和企業專家組成，主要負責對二級學院上報的推薦結果進行認定。

制定分層分類系統化標准。遵循教師發展規律，根據專業特征制訂差異化的“雙師型”教師認定標准，分層研制《教師發展標准》《企業兼職雙師型教師管理辦法》《“雙師型”教師認定及管理辦法》等制度文件。根據教師屬性特征，實施分類認定，有序開展面向公共課、專業課、實踐課等各類課程教師、輔導員及校內外兼課的分層分類“雙師型”教師認定工作。三年來，學校已完成三輪共計680余名教師的認定工作。

健全發展性動態評價機制。依據“自我更新取向”教師發展階段理論，將“雙師型”教師發展劃分為5個階段，引入動態模糊方法，構建了校本“雙師型”教師發展性評價模型。從師德師風、理論教學、實踐教學、教科研能力、社會服務等五個維度進行動態評價，以精准掌握教師所處的發展等級以及各個指標的具體發展趨勢。

強化“雙師型”教師自我成長激勵機制

完善教師績效考核激勵。依靠二級學院作為激勵“雙師型”教師自我成長的落腳點，持續深化“放管服”改革，不斷擴大二級學院績效分配自主權﹔強化實績作為“雙師型”教師績效的第一標尺，優化績效工資的構成與分配，增大獎勵性績效比例。以成果為導向，探索崗位設置實施“低職高聘”和“高職低聘”。其中，“雙師型”教師的分層要求作為“低職高聘”的重要條件之一。

改進教師職稱晉升激勵。學校職稱晉升設立教學主體型、教學科研型和科研主體型等3種類型，分別制定不同評價標准，並明確、細化“雙師型”教師對應的指標條件，著重考察教師的專利轉化、技術開發、社會服務等實踐業績，提高了“雙師型”教師不斷完善自我的積極性。

健全教師繼續教育激勵。針對“雙師型”教師考取《雙師素質一類考証指導目錄》証書的，學校予以一次性獎勵。針對與企業聯合開設實訓基地、實驗中心的，學校以申請項目經費、申報科研課題等形式予以經費支持。針對到企業實踐鍛煉的，學校給予住宿、交通等生活補助。針對在職攻讀博士學位的，學校對其核報培養與住宿費，取得博士學位后，實行期權制獎勵，並配套核發當年引進高層次人才同等的科研啟動費。

（作者系江蘇建筑職業技術學院黨委書記）

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