教育評價改革，尤其是中高考改革一直是我國教育領域乃至全社會極為關注的課題。實際上，早在2016年中國學生發展核心素養總體框架正式發布后，以此為核心理念的初高中課程方案和學科核心素養也相繼頒布，並對各地中高考的改革走向產生了深遠影響。以剛剛落幕的2024年浙江省中考為例，不僅採取了“統一+分項”的考試模式，而且首次實行語文、數學、英語、科學、社會5門科目全省統一命題、統一分值，在核心立意、考查載體、內容維度等方面呈現出更加明顯的新趨勢。

以“素養”作為核心立意，選拔創新后備人才。普通高中作為我國教育體系中承上啟下的階段，是創新人才早期培養的關鍵時期。因此，越來越多的教育學者和中學校長都呼吁：中高考改革應將基礎知識和技能之上的核心素養作為最終立意，突出對學生學科核心素養、學習習慣和態度、創新思維和能力的關注。在今年的浙江省中考中，可以發現兩個很有意思的現象，一是各地考生的最高分創了新高，杭州最高分644分（總分650分），寧波最高分655分（總分660分），溫州最高分653分（總分660分）﹔二是許多平時不善難題、成績中等，但學習認真勤奮、思維嚴謹發散的學生考出了自己的歷次考試最高分。兩個現象都指向“重視核心素養”這一中考改革趨勢，這也在中考結束后浙江省2024年中考命題思路解析中得到了印証：語文學科“試卷依據義務教育語文課程標准，全面考查學生核心素養的發展水平”﹔數學學科“試卷依據課程標准所規定的課程目標、內容要求、學業要求和學業質量命題，無繁、難、偏、怪試題……整卷體現了對學生核心素養的考查”﹔英語學科“基於學科必備知識和關鍵能力命制試題，突出基礎性、綜合性、應用性和創新性考查”﹔科學學科“圍繞13個核心概念和4個跨學科概念，突出核心知識的考查”。

以“情境”作為考查載體，在復雜問題情境中對學生應具備的知識、能力與素養加以考查。有別於傳統中考固定化、單一化的“試題情境”，今年的浙江省中考所設置的情境更具真實性、復合性、不確定性和非結構性，也就是我們常說的復雜問題情境，以此真正落實對核心素養的考查。這一點明顯地體現在今年的浙江省中考語文卷中，全卷以班級開展“責任擔當，青春閃光”系列活動為主情境，同時設置了“‘樹立遠大志向’主題演講活動”“‘彰顯青春風採’文學閱讀活動”“‘擁抱數字時代’綜合實踐活動”“‘傳承優秀文化’古詩文品鑒活動”等復雜情境。試卷所呈現的情境之全、之多、之復雜，是歷年所不能比擬的。對於學生來說，如果在日常的生活和學習中有過深度參與綜合實踐、社區服務、主題演講等各類活動的經歷，無疑對於考試極為有利，因為他們已經借這些學習機會建立起了日常學習內容、實際生活經驗、復雜問題情境三者之間的緊密聯系。當然，中考的復雜情境不是為設置而設置，更多是以此為載體考查學生面對復雜情境時的解讀、分析和解決問題能力。

以“開放”作為考查維度，在相對開放的內容選擇中擺脫“應試”桎梏。可以說，近幾輪課程改革一直試圖讓我國基礎教育從應試教育的泥沼中掙脫出來，真正由“應試”走向“素質”。但考試作為教育評價中關鍵一環，如果不作出方向上的改變，素養培育、個性成長、創新發展就很難實現。為此，通過增加考試內容的開放性，以改變考查內容的維度，讓“試”無法可“應”，是今年中高考改革的一個明顯特征。2019年國務院辦公廳印發的《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和教育部印發的《關於加強初中學業水平考試命題工作的意見》，明確提出了“2022年前全面取消考試大綱”“取消初中學業水平考試大綱”。因此，很多一線教師驚呼：“再也不能通過押題和刷題提高分數了！”這種變化，在今年的浙江省英語、科學、社會等各科試卷中可窺一斑：一是語文古詩詞、英語語法、社會歷史等偏重機械記憶的知識點考查類題目明顯減少，二是圍繞語文的實踐體驗、數學的通性通法、英語的理解感悟、科學和社會的綜合應用，加入了大量跨學科、綜合性的開放類題目，這一減一增之間凸顯的是“開放”的考查維度，也為根治一味刷題、刷難題，而忽視基礎知識掌握、核心素養發展、良好學習習慣培養的應試教育頑疾提供了一劑良藥。

不難想象，中考作為初中階段學習的終結性評價和人才選拔的第一道大門，若能將當前一些積極的新觀念新做法不斷優化、深化，必然將深刻影響初中乃至小學階段的教與學。相信不久后，我們可以看到這樣的基礎教育與課堂形態——教師的“教”和學生的“學”都聚焦於核心素養的全面落實，從以往單一關注某一門學科的學習轉向對完整世界的學習﹔教師藝術性地建構和解構復雜情境，以在學科知識的抽象性和學習情境的具體性之間達成平衡﹔學生所面對的日常教育評價更注重對其學習態度、思維過程、創新意識和問題解決能力的考查，而不是引導其將時間、精力和興趣消弭在無止境的“刷題”過程中……

（作者：邵迎春，系特級教師、正高級教師，寧波中學校長）

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