近年來，以網文、網劇、網游為代表的文化出海“新三樣”，因其移動化、社交化、可視化等特點，已成為海外人群感知中國的重要方式，是展示中國悠久多元的歷史文化、講述中國故事、傳播中國形象的新興載體。

要用外語講好中國故事，不應只是通過政府、機構等官方渠道來講，而是“人人都可以講”。要利用民間力量，推動中國文化“出海”，外語專業人才便是其中一支生力軍，潛力巨大。要增強外語專業人才的國際傳播能力，需要調整和優化外語人才培養過程各環節，切實提高學生中外雙向語言表達能力和跨文化傳播能力。

那麼，借助文化“新三樣”乘風“出海”的熱潮，中國高校如何更好培養新型優秀外語人才？筆者結合多年來的教學經驗，從以下方面進行了梳理總結。

一是外語類教材有機融入中國元素，打好外語人才的“中國底色”。要提高外語類專業教材中中國文化的比重，通過中外文化比較，引導學生聚焦中國文化精髓，加深對中國社會歷史文化的認知感和認同感，賦能學生思維方式、民族意識和價值觀念的正遷移。同時， 要兼顧教材的“人文性”，豐富教材的中國文化內涵，為教學提供大量素材，幫助學生深入了解本土文化，增加背景知識和語言知識儲備，啟智增慧，讓學生“有故事可講”。

二是提升教師文化素養和數字素養，鼓勵青年教師主動作為。要想引導學生講好中國故事，外語專業教師要先熟知中國故事，加強中華文化底蘊，提升本土文化素養，強化中外語言基礎和跨文化知識。開展“外語+中文”“外語+傳媒”等學科交叉融合，利用人工智能、大數據分析等數字化信息技術，構建虛擬教研室、慕課等開放、共享、融合的平台，發揮不同學科教師的專業優勢和知識體系，協同合作，提升學生國際傳播能力。要發揮青年教師隊伍力量，鼓勵“青椒”發揮“數字原住民”的優勢，與時俱進、積極創新，熟悉掌握數智化信息技術，採用高校學生更喜聞樂見、更易於接受的方式開展教學，調動學生積極性，讓學生“願意開口講”。

三是打造“教—學—評—思”一體化教學模式，讓學生在“做”中學。由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，利用項目式學習、產出導向法等方法，明確課程學習目標，利用具體實例靈活課堂教學，可結合區域歷史文化特點和資源，選擇代表性強、文化藝術水平高、底蘊深厚的劇作、國漫、風俗、手工技藝等進行翻譯或譯寫練習。制定有針對性、可操作性強的產出評價體系，開展生生互評、師生互評，結合AI人工智能、神經網絡翻譯技術，錘煉翻譯技能和打磨產出成果，在教學實操中不斷提高學生的跨語言和跨文化傳播的能力，讓學生“學會怎麼講”。

四是利用數智技術打破空間壁壘，賦能第二課堂教學實踐。靈活運用大數據、雲平台、AIGC等技術開展校際、國際合作的第二課堂教學實踐，組織開展中華優秀傳統文化或作品的外語譯寫、演講競賽，為學生提供理論指導和有效反饋。與國際高校和各大傳媒、視頻平台合作，搭建交流平台，挑選優秀學生作品進行推廣，既能在海外學生中刮起“中國風”和“圈粉”，又能獲取外語母語人群對翻譯產出的反饋，持續打磨改進，形成真正易於海外受眾接受的譯本，讓學生“能夠講得好”。

五是外語專業教材、教師、教學、實踐“四位一體、協同提質”，助力打造融合式、交叉式外語專業教育。實現外語語言文化和本土語言文化的雙向平衡，錘煉學生語言技能和跨文化能力，讓學生學會“用外語去說和寫”，拓寬用外語講述中國故事的通道，助力中國文化“造船出海”，向世界呈現可信、可愛、可敬的中國形象。

（作者：巫艷純，系廣西醫科大學外國語學院英語教研室副主任）

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