4月27日，教育部副部長吳岩將一個“時代命題”帶到了正在舉行的第六屆數字中國建設峰會上。他說，當今世界，數字技術作為世界科技革命和產業變革的先導力量，日益融入經濟社會發展的各領域全過程。那麼，數字變革，教育何為？

黨的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。吳岩說，以此為指導，教育部在做的事是不僅將“推動教育數字化，發展數字教育”作為教學變革的“數”，更作為創新教育發展的“道”。在論壇上，他們希望，匯聚各方力量，探討教育數字化發展與治理的新途徑，實現中國數字教育理論和實踐的引領。

事實上，從2012年發布首個教育信息化十年發展規劃，到印發《教育信息化“十三五”規劃》，再到出台《教育信息化2.0行動計劃》，經過多年持續努力，中國教育信息化實現了跨越式發展。

以硬件設施舉例，目前，全國中小學（含教學點）聯網率已達100%，比2012年提高了75個百分點，超過四分之三的學校實現無線網絡覆蓋，99.5%的學校擁有多媒體教室。

2022年3月，國家智慧教育公共服務平台正式上線，聚焦學生學習、教師教學、學校治理、賦能社會、教育創新五大核心功能，開設德育、課程教學、體育等10個板塊53個欄目，覆蓋30個版本、446冊教材。

截至今年2月10日，平台總瀏覽量超過67億次，訪客量超過10億人次，用戶遍及五大洲的200多個國家和地區，已成為世界最大的教育資源庫。

在中央網信辦、國家網信辦總工程師孫蔚敏的記憶裡，她上學時的課堂就是一間教室、一塊黑板、一支粉筆。“現在這種模式已經發生了很大的變化”，她說，通過推動數字技術與傳統教育融合的發展，創新教育理念、方法、形態，這些年，我們推動了教育均衡發展，促進了教育的公平，也更好地回歸了教育服務於育人的本質。

孫蔚敏說，質量是教育的生命線，數字技術是提高教育質量的一個階梯。利用大數據、人工智能的技術，我們能開展教師畫像、學生畫像、課程質量的評價，推動教學評價的科學化、個性化發展，實施因材施教。也能更新教育理念，變革教育模式，提升教師數字化的教學能力，推動人機共教新方式。

更重要的是，數字教育應當是更加公平、更加包容、更加有質量的教育。孫蔚敏建議，要充分利用數字技術加快構建平等地面向每個人、適合每個人、伴隨每個人的學習體系，提升數字素養，構建全民終身學習的環境。

在同一場合，中國工程院院士、東北大學校長馮夏庭談了教育數字化的變革方向。他認為，教育數字化要賦能精准治理，實現教育數字化的發展轉型——從“數字校園”到“智慧校園”。

同時，要做到兩個“賦能”。賦能未來人才培養，實現教育數字化的教學模式轉型——由結構化的教學向整合性的學習轉變﹔賦能師資隊伍建設，實現教育數字化的教師角色轉型——成為具備數字素養和專業素養的知識樞紐。

“賦能”是多位專家學者共同提到的關鍵詞。科技革命的縱深發展，使得新業態、新模式層出不窮，多樣化、彈性化學習需求與日俱增，面對瞬息萬變的世界，教育的變革也需要更徹底。

武漢理工大學校長楊宗凱認為，教育數字化轉型關鍵在於“化”，“化”就是要通過信息技術與教育的深度融合，通過教育組織支撐體系的重組、流程的再造和文化的重構來創新我們的育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制。他說：“它是新教育，它是變，它不是改革，不是修修補補，它是系統的變革。”

大力推進教育數字化的同時，孫蔚敏還提醒，要堅持底線思維，強化網絡和數據安全保護。

她提到了去年河南一教師上網課遭入侵者網暴事件，“這件事引起我們很多思考”。她說，過去關上校門，課堂隻屬於老師和學生，與旁人再無關系，現在的課堂可能會涉及很多群體，“所以我們也要加強對教師、學生整個安全意識的培育和教育”。

同濟大學校長鄭慶華也擔心技術的“物化和異化”。他說，教育要堅持“德智體美勞”全面發展的育人方針，既要發揮人工智能的賦能作用，又要防止技術凌駕於育人之上。

從教師的角度，他認為，更多的是要教會學生如何思考、如何創造，而不能隻停留在知識的傳授和獲取上。從學生的角度，更要努力地培養自己的批判性思維，絕不能滿足於人工智能推送的答案。

對此，吳岩表示，數字教育已經成為推動世界教育變革的重要力量，能夠讓更多的國家和人民搭上數字時代的快車，他希望“大家把數字化教育當成一件天大的事”，當成一個在世界高等教育、世界職業教育、世界基礎教育、世界教育改革發展中中國的先手棋，“把這個棋要下好”。

（記者 張均斌）

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