从中学到大学，知识的获取方式变了，答案的形态变了，学习评判的标准也变了，英语学习也是如此。大学里会有三种英语学习：英语专业学生的英语课程学习、非英语专业学生的英语课程学习、课程以外自主研究的英语学习。这三类学习重点不同，但也有共通点：都是“用英语把专业问题想清楚”，用开放探索模式让自己成为知识的对话者。

然而，现实中不少学生可能还延续了原有的学习习惯。从英语阅读来看，比较突出的就是查字典看文章。打好字词句方面的基础是中学的英语学习重点，但如果到了大学，阅读英文文献仍然是一句一段标记所有陌生单词，并翻译成中文，结果可能“每个词都认识了，仍然不知道作者要讲什么”。

大学的英语阅读，要从词汇语法上升到逻辑论证，即，阅读不再以学习新的单词为主要目的，而是要在学术语境中去学会如何论证观点，理解每个词、句、语篇在文中如何承担论证所需的功能。

举例来说，中学英语课上阅读一篇关于人工智能对未来就业影响的短文，可能需要理解作者对人工智能的态度是否乐观，学生需在文中找到关键词句并据此做出判断，这是信息提取和理解层面的训练。但在大学中撰写课程小论文时，可能你会看到一篇文献中的作者认为人工智能不仅不会减少就业机会，反而会创造出新岗位。在阅读这篇文献时，你的任务就不是简单地判断作者是否乐观，而是进入一段更为复杂的对话：作者的论证逻辑是什么？他的论证是否适用于当下？有没有其他学者提出类似（或截然不同）的观点？这个问题不是是非题，也不是单项选择题，没有标准答案，你要做的是充分阅读不同学者的研究，比较他们的研究方法、支撑数据和分析逻辑，最终形成自己的判断。

从英文写作来看，常见误区是先用中文写稿，再翻译成英文。初学者总是先用中文思考，然后在大脑中翻译成英文落笔。但英文学术写作的思路并不相同——不会层层铺垫、留下悬念和伏笔，而强调“直线式的主题句+论据+分析和小结”的结构。直接从汉语翻译过来的文字一眼就能看出句式生硬，条理“中式化”。

大学的学术写作要从“中译英”转为英文构思，即，在观点酝酿阶段可以借助中文的便捷与熟练快速精准地确定方向与重点，一旦进入写的阶段，就需要培养用英语落笔的习惯。如果写不下去了，可以先去看英文文献，借鉴一些起承转合的学术用语。

如何更好地让英语学习和专业进阶结合？我给“准大一”新生提两点建议。

一是从字、词、语法中跳脱出来。中学阶段，英语学习的目标是积累词汇、把握语法。到了大学，英语是资源，也是路径，通过英语可以连接更广阔的学术世界。很多专业的重要文献、最新的研究动态、最具影响力的学术讨论是以英文为载体的。当你对某个专业问题产生好奇时，不要只搜中文资料，试着用英文关键词检索，看看大家是怎么讨论的。与AI的对话也可以换成英文，通过AI的回答来判断你的用词是否表达了你的真实意图。

二是建立“问题驱动的研读”的习惯。中学阶段，要读的内容并不多，更多的是在操练和做题巩固。大学阶段，外文文献阅读任务往往种类繁多，如何取舍？这时候就需要带着问题去阅读，通过阅读来寻找解决问题的方案。通过有方向、有深度、有视角地阅读，为进一步研究提供思路，形成自己的思考和答案。（记者周世祥采访整理）