前不久，华南理工大学2022级材料与化工专业博士研究生温志林领取了毕业证、学位证和高级工程师证，成为全国首位凭借工程实践成果获得博士学位的“三证”博士。在该校，与他一同取得高级工程师职称的“三证”博士还有7名。

这一创新模式为卓越工程师培养提供了新的实践样本。它标志着华南理工大学围绕卓越工程师培养中的“如何培养、如何评价、如何发展”三个核心问题，形成了从产教融合培养、工程实践评价到工程师职称赋能的贯通式培养机制，也为我国工程教育评价体系改革提供了有益参考。

形成“四真”原则

过去，工程硕博士常被诟病“进不了工厂”。这背后是人才培养与产业需求脱节、评价体系导向偏差，以及职业认同感不足，导致大量工科高学历人才流向高校或非技术岗位，而产业一线则陷入人才短缺的困境。

华南理工大学通过制度设计，持续深化产教融合，推动评价标准转变，激励工程硕博士扎根产业一线、服务国家重大需求。

2022年，华南理工大学入选工程硕博士培养改革专项首批试点高校。2023年9月，华南理工大学获批建设国家卓越工程师学院。

与传统培养模式不同，工程硕博士培养改革专项突出校企联合、工学交替，由高校与企业共同承担培养工作，学生在完成基础理论学习后，进入企业、科研平台和重大工程一线，围绕产业真实需求开展研究和攻关。以温志林为例，他的联合培养单位是松山湖材料实验室，第一年主要在学校学习基础知识，后面三年则在企业和科研平台一线开展课题研究。

在校内导师和企业导师共同指导下，温志林不仅接受理论训练，更在实际工程场景中发现问题、解决问题。最终，他围绕高频高速电机用新型软磁结构材料，攻克了软磁合金力学与软磁性能难以协同优化的行业共性难题。

“卓越工程师培养，不是简单把学生送到企业或科研平台实习，而是围绕真实工程问题，完成从价值塑造、问题凝练、理论建模、实验验证到成果鉴定的全过程训练。”温志林校内导师、华南理工大学教授李烈军说。

为此，华南理工大学形成了“真场景、真交叉、真交付、真认同”的“四真”培养原则：在产业一线和重大工程中开展教学，针对复杂问题组建跨学科、校企联合导师团队，推动学生产出可服务产业的技术成果，并通过职业发展支持增强学生的工程师身份认同。

华南理工大学还推动校企合作从项目对接走向体系共建。学生课题主要来自企业真实需求，选题由校企双方共同确认；导师组由校内教授和企业技术骨干组成，形成“学术+工程”双重指导。通过“学院+工程师技术中心+校企创新中心+校企创新发展研究院”的四位一体协同模式，学校为学生参与工程实践、企业技术攻关和成果转化提供支撑，推动校企从“单点合作”迈向“生态共建”。

创新评价模式

华南理工大学校长、中国工程院院士杨中民认为，卓越工程师不能只靠课堂讲授和论文写作培养，必须在生产一线、工程现场和复杂工程实践中锤炼成长。基于这一认识，华南理工大学围绕工程人才成长规律，持续完善研究生实践成果管理、校企联合评价等制度。

广东省工程师培育项目高级职称评审委员会，创新性地将工程硕博士在校期间以工学交替模式开展专业实践的时间纳入职称资历认定范围，并将申请学位过程中形成的多样化创新成果纳入职称业绩评价条件。

“这并不是降低门槛，而是在学位论文评价之外，建立一套以工程价值、创新贡献和应用成效为核心的平行评价体系。”华南理工大学副校长、国家卓越工程师学院党委书记林艺文表示，对工程人才而言，解决工程实际问题，就是最好的论文。

评价机制的改革进一步激励工程硕博士扎根产业一线、攻克工程难题，人才培养成效也逐步显现。华南理工大学国家卓越工程师学院2025届硕士研究生刘杰，在企业联合培养期间聚焦高端MEMS传感器领域难题，研发出适用于极端场景的新型加速度计结构，相关成果获评全国首届卓越工程师培养优秀实践成果。

截至目前，华南理工大学国家卓越工程师学院已通过校企联合培养工程硕博士733人，学校入选全国首批高等教育综合改革试点高校。华南理工大学还与秘鲁国立圣马尔科斯大学、南方电网国际公司、博路兹能源公司共建“中国—秘鲁卓越工程师学院”，将产教融合培养模式推广至海外。

业界人士认为，华南理工大学推动评价改革核心价值在于突破“唯论文”的评价惯性，引入实践成果评价，在将人才评价权更多交给产业一线的同时，推动人才培养逻辑由“学科导向”向“产业导向”转变。这既是畅通教育、科技、人才良性循环的关键一环，也为我国自主培养拔尖创新人才筑牢了制度基础，更为发展新质生产力注入了源源不断的新动能。

华南理工大学副校长、国家卓越工程师学院院长许勇介绍，面向未来，学校将围绕一体推进教育科技人才发展，进一步扩大“项目制”育人范围，不断创新卓越工程师培养模式，打造卓越工程师培养改革的“先行示范区”，打通科技创新与产业创新融合通道，以卓越工程人才赋能中国式现代化建设。(记者 叶 青  实习生 石晓文)