今年，法国国民议会表决通过关于禁止3至15岁的学生（幼儿园、小学和初中学生）在校园内使用手机的法案。这一禁令于9月新学年开学时生效。这项禁令将影响到全法国50000余所小学，7000余所初中，约1000万名学生。这一禁令从颁布开始不仅引起法国社会关于其合理和不可理的讨论，也引起全世界的舆论的关注。这一禁令的与法国政府一直在推动的信息技术教育和人工智能的应用如何相得益彰，值得研讨。

法国禁止手机进校园

这项禁令主要包括，在校幼儿园、小学生和初中学生无论是在课堂上，还是在课外活动时均不得使用智能手机、平板电脑、智能手表等各种有上网功能的通信设备，但是，教学需要、条例中明文规定可以使用的地点和残疾儿童特别需要除外。

法国总统马克龙在竞选时就说，要消灭“那些让人分心的智能手机”。马克龙上任后，法国国民教育部就兑现总统竞选承诺，着力推动这项手机禁令。

法国国民教育部长布朗凯在禁令通过后表示，此举是出于教育目的和保护学生。上课时手机会影响学生安心学习，课后又会影响校园的气氛，手机还可能会引发网络骚扰、流量色情网站和沾染网瘾等问题。

禁令通过后，在法国引起公众的讨论，和全世界的关注。

赞成者认为：法国有86%的12岁至17岁的青少年拥有手机，太多青少年沉溺于手机和网络，对青少年的心智发展可能带来负面效应，未来可能成为公众健康问题。滥用手机会严重分散学生课堂注意力导致学习能力下降，也致使不少课堂纪律涣散，课间则因为手机的使用影响了室外的体育活动，网游占用了学生太多的时间和精力，甚至会让学生受到暴力、色情等不良信息的影响，校园偷拍也时有发生。法国有非常丰富的文化艺术积淀，学校都有图书馆和大量的优秀藏书，手机禁令力图把中小学生重新吸引回图书馆，重启他们的阅读爱好。

有研究者发现：孩子关注手机时被父母阻止后，不少孩子会某名奇妙的脾气随之而来。马里兰大学的一项研究发现，使用智能手机时，人体释放多巴胺到大脑（感觉良好的化学物质），其对人体的作用类似非法药物如可卡因。这对孩子的大脑发育来说是一场灾难，严重削弱了孩子集中精力学习科目和保留信息的能力。

法国有学校提前试验这样的做法，取得了巨大的成功。法国布列塔尼的La GuaTrasi，4年前禁止在校园内使用智能手机，同学们完全能够接受和遵守。该校一个14岁的女孩说：“我确实有一部智能手机，但是我习惯了把它留在家里，在学校时并不怎么想它，放学后也没有着急去看手机。我回到家，先吃点零食，和妈妈聊天，做一些作业，然后可能会看我的手机。除非我在等待一个重要的消息。”有些孩子现在都不拥有智能手机。校长认为：在学校中让孩子们从手机中解放出来，让他们有机会体验在操场上曾经拥有的所有快了、想象的游戏、团队运动或者只是静静地阅读。

也有普通民众并不看好这样的禁令。他们一方面担心如何实施，会不会令学生偷带、欺骗。他们另一方面觉得国会开会，国会议员都会上划手机，怎么要求学生不带手机。学生会问：为什么老师可以带，我们不能带？学生家长也有疑问：学生不带手机，家长怎么联系他们。现在很多安全信息也是发到手机的，学生如何快速获取相关信息？

也有专家认为：移动设备实际上也是一种比传统学习技术更好的学习和帮助保持注意力的方法。教师可以引导学生，使用移动设备发现合适的学习平台和背景资料，开展协同学习，培养协同、团队的态度和能力。

这一禁令颁布后，引起包括美国、英国、德国、中国、俄罗斯等世界各国媒体和教育工作者的关注。尤其是教育工作者会思考和讨论，学校的手机禁令和学校教育信息化之间的关系，手机禁令和法国大力推动人工智能产业的关系。

法国加强信息技术课程和人工智能进校园

法国在中小学开设信息技术相关的课程多年了。

法国教育部在小学，推进计算机编程、机器人有关的活动，由此鼓励和激发学生的动手能力和创造力，促进小学生适应与传统社会不同的思维方式，提升能力和综合素质。

法国小学是五年制（6岁到10岁），小学4年级和5年级有科学技术课程（每周2小时），其中包含信息技术内容。法国初中是四年（10岁到14岁），每年都科学技术课程，第一年为每周4小时，后三年为每周4.5小时，都包含信息技术内容。

法国高中课程中，高中二年级有信息科学与技术（Sciences numériques et technologie）必修课，每周1.5小时，关注计算机科学与数字社会生存素养。高一到高三还有类似的选修课程，高一每周4小时，高三则提高到每周6小时。

法国2000年开始还为学生设置了信息技术与互联网的能力证书，小学毕业时是水平1，初中毕业时是水平2.，证明学生的信息技术能力和核心素质，比如判断信息的真伪意识，知识产权意识等。

信息化和人工智能在教育中具有推动教育发展创新的推动作用，主要表现在以下方面。

一．伴随式评价和个性化施教。原来只能收集有限的静态数据，现在收集大量的、多元的动态的数据。关注的可能不再只是成绩，而是学生的作业过程、交流过程，判断学生对不同知识的掌握程度。关注的可能不再只是出勤，而是学生的各种行为。这是伴随式评价和个性化培养的最重要的基础。

二．信息课程。加强信息类的课程的开始，同时推动在其他课程中利用新兴的信息技术，提高学生未来对数字社会的适应力和竞争力。

三．体验与探索。体验形形色色的传感器和可穿戴设备，体验虚拟现实、增强现实技术提供的沉浸式模拟，，鼓励学生参与人工智能各种应用的过程，探索人工智能的应用，了解身边的人工智能，未来能够顺利融入人工智能社会。

四．研讨与辩论。鼓励组织学生讨论人工智能。通过对话、辩论、批判性思维和伦理道德思考，理解人工智能正如何改变这个世界和迎接未来的人工智能快速发展。

五．职业发展与人生规划。法国学生在初中毕业后有两个轨道可以选择，普通高中和职业高中，普通高中为未来进入高等教育打基础，职业高中则是学习一种专门的职业技能，为就业做准备。高中毕业后也有两个轨道：“普通大学”和“大学校，也称为工程师学校”；后者要求严酷的入学选拔考试，大约只有5%的学生有机会上“大学校”。因此法国初中三年级学生就面临人生的第一次重大选择，进入普通高中还是职业高中，高中完成后还要选择进入普通大学，还是通过层层严格的考试选拔进入精英式教育“大学校”轨道，后者还必须先进入大学校的预科学校。利用人工智能技术，学生本人、家长和学校可以根据学生的各种数据，建立更加科学和准确的学生自我定位，作出更加精准和有针对性的发展规划。可见，法国的学校会关注学生的长期发展。

2018年3月29日，法国总统马克龙公布《法国人工智能发展战略》（Programme national pour l'intelligence artificielle）期望法国人工智能的发展抢占全球先机。这项战略未来会如何影响法国的教育，法国和全世界都在密切关注。（北京航空航天大学法国研究中心）

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