一年可六次高考 美国高考究考什么？

2013年12月24日09:13  来源：北京日报

着重考查学生的思辨能力

作文强调例证，观点自圆其说

SAT主要测验考生的写作、阅读和数学能力3科。数学部分即代数几何，对中国学生来说非常容易，这并不意味着美国学生数学能力差，而是他们学得晚，中国的数学学习过分超前。阅读部分为阅读理解和填空，被称为批判性阅读。

据我们了解，写作要求考生在25分钟之内写大约400字的作文，作文的话题范围非常广泛，政治、经济、社会、教育都可以考，但绝不考查任何高深的专业知识。写作题目聚焦有争议的话题，看上去很深奥，都是涉及人生、成功的看法。我们认为，这些作文考的是说服性作文，即考查考生能否在短时间内搜集大量的论据，具体论证自己的观点。没有标准答案，“观点不重要，关键是用实例证明。”只要学生能用自己的观点自圆其说。

ACT与高中教学的关联程度稍高一些，强调考生对课程知识的掌握，同时也测试考生独立思考和判断能力。ACT含数学、英语、阅读和科学推理4门必考科目。科学推理整合高中物理、化学、生物等学科，综合在一张卷子上，以推理题目的形式出现。出题方式比较灵活，考查考生对高中知识的掌握和逻辑能力，侧重于对中学知识的掌握程度的测试。

总的看来，两类考试都是一种着眼于对学生学习能力、性格特点和适应性测验的配置性考试。从学生的角度看，中美两国的高考制度都是一个应试过程，只是应试内容不同。中国的制度基本以考分为准，相对单一；美国则在标准考试分数之外还包含对平时成绩和课外活动等的要求，评价标准更加多元。在美国“学习”是一个开放式创造性的学习，没有标准答案。拿他们一堂“水的蒸发”科学课为例，孩子们一个个犹如小科学家，围绕杯子里的水位为什么下降的问题，展开想象和讨论，记录实验数据，教师加以引导，可能没有一个确切的答案。考试内容不是要他们背诵现成的答案，重要的是实验的过程和思考。

从教师的角度看，在教学方法上，我国教师更注重书本知识，对于解题的方法讲得很透彻，课堂重预设，生成性不够，很少动手操作，更不说课外，也不太注意激发学生的创造性思维。其教学目标更多地表现为“知识导向型”，追求让学生掌握更多更难的知识，在此基础上发展能力，特别是应试能力。美国中小学强调能力体系，其教学目标则是“能力导向型”，追求培养学生自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等。“能力导向”的定位，使知识的掌握作为一种探索的行为或创造的过程。

大学招生综合评价多元录取

非一考定终身，一流大学常拒高分生

事实上，美国高考虽也将分数“及格”作为申请大学的必要条件，但却并不像中国高考那样是上大学的全部充分条件，美国大学录取考生，除了SAT分数，还十分看重考生的“课外活动”、“申请信”，更在乎考生的“实际能力”、考查“你是什么样的人，个性特征是什么”，“梦想是什么？”事实上，这也正是许多美国一流大学，常常会拒绝录取SAT高分考生的重要原因。

准确把握和解读美国高考制度的主要特性，的确十分必要。然而高校的录取标准和评价体系才是真正的“指挥棒”。中国高校招生以高考分数为录取的唯一标准，所以课堂教学“分分必争”，不能切实实施以探究为主的多样性学习，提高学生审美和人文素养。其结果是中小学教育、家庭教育、社会教育都去培养“考生”，而不是“学生”。是培养“考生”还是培养“学生”，虽仅一字之差，但反映的却是“应试教育”还是“素质教育”的根本区别。

美国高校招生搞“三合一”：高考分数，高中平时成绩，综合素质（包括课外学术活动、文体活动、社会活动、公益义工、有偿工作等等）。在美国成绩好并不保证你能被所申报的大学录取。

美国高考招生制度的一个重要特点是管理上的招考分离，学校自主权大，每所高校都有自己的招生政策，院系分招是自主招生制度的核心，院系有更加具体的特色要求，院系最有责任、最有权力对人才要求做出决定，对于社会需求、学科和专业发展，以及自己需要培养的人才规格，其理解最为专业，其应变最为灵活。（夏志清 蒋晓东）

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