提前识字让小学生尽早进入阅读世界

　　日前，我到河北省唐山市丰南区第一实验小学考察了该校的“提前识字，大量阅读”实验，分别到一年级两个实验班检查了学生的识字情况。学生桌子上都有几本儿童读物，我估计这些书都是学生读过的，就请人拿来几张《中国教育报》，随机抽取几个学生阅读报纸，除个别字学生不认识外，大部分学生都能比较顺利地阅读报纸。

　　该校的实验结果表明，参与实验的两个实验班127名学生中，35名学生（占27.56％）的识字量超过2500个，达到课程标准要求的四年级学生的识字量；28名学生（占22.05％）的识字量超过2000个；最少的识字量也已达到1300字，超出课程标准350字。一年级实验班只有一个课堂写字本，没有别的作业本，家庭作业均为读书，与非实验班相比，学业负担没有加大。

　　多种方式识字，提高了效率减轻了负担

　　保底识字与连带识字。从入学的第一天起，实验班就开始了集中识字。教师选取韵文、童谣、古诗等组合成识字教材。课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在10～15个左右；一部分是连带识字，如“同部首连带识字”、“同偏旁连带识字”、“连词识字”、“连句识字”等，连带识字每节课在15个左右。对于保底字，要求学生必须会认、会读，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求“混个脸熟”，在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。这样一来，很多汉字对于学生来讲就不是一次认识，而是通过多次见面、循序渐进地完成识记。两个月后，学生的课堂识字量已突破500个(非实验班为200个)，开始进入阅读。

　　在生活中识字。生活中孩子们随处随时可以识字，这项活动得到了家长的大力支持和配合。在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字，等等，这样不经意间扩大了孩子的识字量。

　　在阅读中识字。实验班每周开设两节阅读课，不增加语文课时。在学生刚入学时，由于受识字量限制，阅读课上以教师读故事学生指读为主，当学生有了500字的识字基础后，开始接触简短的图文结合的拼音读本。孩子们通过阅读各种童话故事、小诗歌等积累识字。实验班学生巩固生字的方式，由多遍书写式巩固变成了在阅读中的多次见面式巩固。

　　集中识字并没有影响拼音教学。一般说来，按照教材的编排顺序与教学要求，一年级入学前两个月要集中进行拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用，两个月拼音教学结束，学校要组织统一的“汉拼验收”。实验班打破了教材的编排体系，于入学前两个月集中识字500个。但拼音是独立识字的工具，为了能让学生掌握这种识字工具，借助拼音识字阅读，实验班于第三个月开始穿插拼音教学，但降低了难度，只要求学生能认、能读即可，不要求写。在拼音的学习过程中，学生是边识字边认读拼音，认读后立即利用拼音再去识字、阅读，拼音、识字、阅读同步进行，相辅相成、相互促进，可以说是学以致用。虽然实验班从没有要求过学生写拼音，但从写作中以拼音代汉字上看丝毫不逊于非实验班。

　　提前学习查字典有利于识字教学。按照小学语文课程标准的要求，在常规教学中一年级下学期开始学习字典音序查字法，二年级上学期学习字典部首查字法，到三四年级达到“会使用字典、词典”。而“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学会独立学习的一个重要标志，是语文的一项重要技能。为了能够早日让学生独立阅读，为阅读扫清障碍，实验班于学生入学的第三个月就开始学习音序查字法，所用课时为3课时。因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的双赢。

　　有了良好的音序查字法的基础，第二学期期中以后，实验班开始学习部首查字法。在往年常规教学中，部首查字法是二年级学生的一个学习难点，因此，实验教师做好了充分的思想准备。可是令两位实验教师没有想到的是：课上教师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被学生广泛认为难查的“独体字”，实验班学生也绝大多数知道要先查“起笔”。这应归功于在识字教学中教师常用的“同部首连带识字”、“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在以往的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的难点与重点所在，对于实验班的学生来讲，这早就不是问题。


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