“贴近式教育” 引领望花路小学再创佳境

2010年01月11日14:39  来源:人民网-教育频道

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学好外语才能走向世界
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  多年来,我们的道德教育一直存在“倒金字塔”现象,即在小学进行的是共产主义教育,中学进行的是社会主义教育,大学进行的是爱国主义教育,研究生进行的是宿舍文明教育,留学生进行的是热爱家乡教育。德育目标、内容超越学生的实际,德育过程过于简单、形式,习惯于对学生进行“宏大叙事”或“绝对真理”的灌输,因而实效性非常有限。北京市朝阳区望花路小学的德育工作贴近学生的生活,贴近学生的认知,贴近学生的心理,通过分析、讨论、启发、引导,调动学生的主观能动性,在环境布置、习惯养成、思想教育、组织活动中体现“贴近式教育”,走出了一条新路。更可贵的是,他们把“贴近式教育”的理念渗透到教学工作中去,在备课、教学、辅导、拓展活动中体现“贴近式教育”,因而,更加值得我们细细品味。六一儿童节前夕,我们走进了望花路小学。——题记

  北京市朝阳区望花路小学,是朝阳区一所“示范校”,始建于1982年,坐落于望京新城,是望京地区历史最为悠久的学校之一。多年来的探索和实践,使望花路小学以优美清心的育人环境、完备的现代化教学设施、过硬扎实的教学质量形成了自己的品牌。近年来,望花路小学在认真分析当前教育现实和形势、传承学校优良传统的基础上,明确地提出了“贴近式教育”的办学理念,正在一步步地走向办学的新阶段,一点点地在原有老校的优秀传统下再创佳境。

  望花路小学校徽是打开的四本书组成的一朵鲜艳的四瓣花,以红、黄、蓝、绿四色为底色,象征着望花路小学将用一本本智慧的书,启迪着每一个像花一样的孩子个性绽放,这四本打开的书分别代表着《修德习礼》、《明智求知》、《立身言志》、《博学多艺》,寓意着望花路小学决心为社会培养“有德行、明礼守纪的人;有知识、有智慧的人;有志向、有抱负的人;个性彰显、博学多能的人。”为了实现这一目标,作为望花路小学的校长,丁兆惠以自己独特的人格魅力、深厚的学术修养和对教育本质的精辟理解,创造性地提出了“贴近式教育”的办学理念。王国维曾经说过,“有境界者,则自成高格,自有名句”。贴近式教育的理念和独具特色的校徽内涵,提升了  “望花”的境界,因而将“自成高格,自有名句”。

  佳境之一:实现教育思想的领导

  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“校长不能限于事务的漩涡,也不能以官腔官调的行政命令来领导。”他认为:“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”这是办学的最高境界。

  2007年7月,丁兆惠从白家庄小学调入望花路小学任校长。在传承望花路小学多年来优良传统的基础上,丁校长考虑更多的是示范校在新的历史阶段该怎样去做?如何才能使望花路小学继续发挥示范作用?同时,对于一些更深层次的问题,他也在探究和思索。教育到底是什么?学生真正的需求什么?他们为什么要接受教育?教室是一个什么样地方?课堂要给孩子怎样的幸福感?教师专业化发展的侧重点在哪里?

  在一步步的追问中,在不断的探索和实践中,丁校长的思路逐渐清晰起来,他明确地提出了“贴近式教育”的办学理念,即一切教育教学行为都要“贴近学生的生活”、“贴近学生的认知”、“贴近学生的心理”。用丁校长的话讲,教育在某种意义上就是要教给学生有用的、他所需要的;重要的是,更该是他们可以接受的;最理想的是,我们应用有效的方法努力促使学生能有意识地自觉获取。因而,他把头和脚都扎进学校的实践中去,他的“贴近式教育”的理念,不是从书本和文件上照抄而来,而是从学校的具体实践中生长出来。

  具体地讲,“贴近学生的生活”,就是要让学生置身于真实的、现实的生活中进行教育,设立的教育目标要从孩子生活中来,并且帮助孩子更好的认识生活。晦涩难懂的思想道理,深奥悬疑的哲理教育,广博震撼的事迹传奇,学生之所以很难摄入很难接纳,或是只停留在口头宣讲,却又始终不懂的状态,不是学生不接受教育,而是这种教育远离了学生生活。

  “贴近学生的认知”,就是要依据学生的原认知,尊重学生认知规律,寻找教育的连接点、生长点,选择教育的最佳契机和学生能够接受的教育方法,达到“不愤不启、不悱不发”的教育境界。多少道理、知识不是学生不接受或是难于接受,是因为我们没有认真考虑学生认知基础的强硬灌输,或是不研究学生认知规律的提早介入。

  “贴近学生的心理”,就是要考虑到学生心理承受,营造易于被学生接受、认可的教育氛围,正确导引学生积极、健康的学习情趣,进而在知识传授的同时更促进学生良好的心理品质形成。一味地以成年人的心理感受衡量学生、采用方法,非但不会让学生接受,反而形成心理抵触,形成叛逆与封闭。

  这就是“贴近式教育”的内涵,也是校长本人多年来的探索和实践在精神上的升华而产生的顿悟。不可否认,精神上的顿悟是存在的,因为,它的种子必定早已埋在那个产生顿悟的人的灵魂深处。生老病死为人所习见,却只使释迦牟尼产生了顿悟。康德一辈子没有走出哥尼斯堡这个小镇,但偏是他彻底改变了世界哲学的方向。正是因为对西方教育的思考,对古今中外教育家教育思想的深刻洞察和把握,也源于对办学目标的反思,对以往工作实际的分析,使丁校长对所有发生在学校的事情,不管大事小事,不仅有进一步了解的兴趣,更为重要的是,他能够敏锐地判断出其背后隐藏的问题和教育价值。

  早些年,在英国友好学校教育考察时,一所学校的墙壁上朴实的语言引起了丁校长的注意:“我们都可以成为运动员”、“如果你借了个乐器,就有职责把它看管好”、“互相照顾,不要去伤害任何人和事物”、“对待别人要尊重”、“希望你能做到……”此类语言简单朴实,没有说教,但却蕴含着深刻的教育思想,每个学生都能通过这些他们一读便懂的语言受到教育。

  在美国人眼中,好校长其实并不难理解,它集中体现在“以学生为中心的教育情怀”,将学生的需要与利益、表现与发展以及今天与未来,放在学校管理与决策的中心,并以此作为核心目标来构建出相应的学校文化。

  我国著名的教育家陶行知先生曾说,生活是教育之源,也是教育的最终归宿,教育不可能远离生活而进行。他认为,以教人者教己,以自觉者觉人,这是搞创造教育的前提。美国教育家杜威曾说过:“教育即生活”。瑞士著名心理学家皮亚杰指出:“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障”。

  这些都给丁校长以启迪和思考。科学求真,道德求善,艺术求美。校长应该是真、善、美的化身,校长的一生应该是执着于科学、道德、艺术的一生。在丁校长身上,表现出一种精神,表现出丰富、热烈、浓郁的情感,因而,他能够看到未来教育的发展趋势,并清醒地知道“贴近式教育”对望花路小学的学生意味着什么,他和他的老师们正致力于教育途径的研究、教育方法的探索,努力实现着“建学生发展乐园、办人民满意学校”团队梦想。

  佳境之二:由点到面的拓展

  刚刚走进望花路小学,丁校长把着眼点放在一个“实”字上,因为在他的内心深处始终有这样一条教育原则,即学校的一切教育教学活动一定要从学生的实际出发,使每个学生得到发展。为此,他连续四次给全体教师们专题谈一个“实”字,依此来把握学校发展和建设的整体氛围,避免老师形式上的改革、表面上的探索,真正实现教师专业化发展的实实在在,实现学生成长的实实在在。

  探寻望花路小学“贴近式教育”的演变过程,可以清晰地看出,正是在“实”的基础上,他们在对孩子们的教育上选择了贴近式。让墙壁会说话,让墙壁说什么样的话?让墙壁说什么样的话孩子们能够理解?让墙壁说什么样的话孩子们能够接受?是训示、告诫的语言?还是传统国学上晦涩难懂的格言?由于选择了贴近式的教育,他们在楼道显著的位置使用交流式的语言,让环境布置贴近学生,使班级文化贴近学生,从此,开始了“贴近式教育”的探索和实践。

  走进教学楼一楼大厅,迎面竖立的镜子上“照照镜子,扣好扣子;张开笑脸,走进教室”不是警句格言,而是给孩子们以具体的要求和指引;转身楼道,墙壁橱窗里“拾起地上的纸宵,你就为学校做了大贡献”——这不是小题大做的感叹,而是实实在在对学生责任心的呼唤,教育原本就是这样的亲切与平实;“靠右行走,别拥挤,做什么事都要有规律”既是善意的提示,更是启发学生从生活中体味道理;“排队打水,别拥挤,不然热水会汤到别人”更是时时给孩子们以提醒,教育学生懂得顾及他人。

  在每层楼道的拐角是开放式的图书角,孩子们在学习课外知识的同时,还可以展示自己的作品。在二楼拐角处,一个手工纸艺(睡莲)和那句独特的话语(睡莲说:“请不要让我离开这仅有的一片水源,让我的花香飘满望花”)引起了我们的注意,简单的话语却蕴含丰富的内涵,潜意识地告诉孩子们要保护这些作品,同时给孩子们以保护环境、保护生命的启迪,还隐含有热爱学校的教育。细细追问,我们才了解到,正是在贴近式教育的引领下,老师既要贴近孩子们的心理,又要避免因为孩子们喜欢而拿走所引起的丢失,因此产生了灵感。

  在望花路小学,最先是在德育工作中体现“贴近式教育”的理念,主要体现在三个方面,即习惯养成过程中体现“贴近式教育”,思想教育过程中体现“贴近式教育”,组织学生活动中体现“贴近式教育”。

  望花路小学能够抓住每一个契机,在清明节、端午节、中秋节、春节等中国传统的节日到来时,不仅让学生们知道这些节日的来历,有什么样的习俗,为什么要过这些节日,更重要的是让学生们了解、掌握更多的知识,感悟中华文明的博大精深。学校组织学生参观博物馆,参加社区实践活动,举办情系灾区募捐活动,让学生在具体的活动中体验“贴近式教育”的魅力。

  每年的3月5日,是全国学雷锋日。四十六年来,雷锋精神以帮助他人、关注社会、奉献自我、成就价值为基本内涵的,以坚强、创新、自立、自信、奋斗为标志,已经成为我们民族精神中不可或缺的一部分。望花路小学把“雷锋日”和国学教育结合起来,不仅把雷锋精神追溯到远古时代的“日行一善,助人为乐”,把雷锋作为中华传统美德的代表,中华民族的优秀儿女,而且,随着时代的发展与时俱进,赋予雷锋精神以新的现代性的内涵,提出了“对待同学像春天般的温暖,对待学习像夏天一样火热,对待不良习惯像秋风扫落叶一样”。因而,望花路小学的“雷锋日”既考虑到小学生的特点,又把雷锋精神与“贴近式教育”紧密地结合了起来,避免了把雷锋教育变成空洞的政治说教。

  采访中,老师们给我们详细地解释了“贴近”一词的内涵和外延,他们一致认为“贴近”既包含有尊重的意思,还包含有教育方法和教育途径的内涵,而有了适合于孩子吸纳知识的方法,是实实在在的教育和知识传递,是实实在在地解决教育问题,因此,一切教育行为都要围绕“贴近式教育”。

  随着贴近式教育理念、思维方式的不断加深,学校进一步提出了课堂教学的“贴近式”,把“贴近式教育”的理念渗透教育教学工作的各个方面,完成了教学上的贴近式教育。

  在望花路小学,教学工作中体现“贴近式教育”理念主要在五个方面,即在备课中体现“贴近式教育”,课堂教学中体现“贴近式教育”,学生辅导中体现“贴近式教育”,校本课程研发中体现“贴近式教育”,学习拓展活动中体现“贴近式教育”。望花路小学的教师研究如何从学生的实际情况出发,研究教材,设计教法,实施“贴近式”教学;研究如何通过多元课堂评价实施“贴近式”教育,使情感式评价、指导性评价、启发式评价等评价方式与“贴近式教育”的理念相结合;研究怎样通过教师情绪感染、学生兴趣导引、教师肢体语言等途径实施“贴近式”教育,营造氛围、提高课堂效率;研究根据学生知识基础不同、接受能力不同、个性特征各异的客观情况,在辅导上采取不同的方法,贴近他们的实际情况进行辅导。

  从学生生活出发,从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,将教育的主体置于现实生活之中,实现了教育的外延与生活外延的相等。望花路小学贴近式教育由德育开始,进而延伸到教学、科研等各个方面,完成了由点到面的拓展,从而使望花路小学步入了一个新的境界。

  佳境之三:理念渗透于教学行为之中

  苏霍姆林斯基指出:“应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中。”只有当学校各方面的工作,教职工的具体工作中融入了学校的办学理念,学校的办学理念才能内化为教职工们的一种教育信念,而只有当学校的办学理念内化为教职工们的教育信念后,学校才有了教育灵魂,这时,校长才真正实现了对学校教育思想的领导。

  心理学的研究表明,学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。心理学家认为,人的认知水平可划分为三个层次即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”,人的认知水平就是这三个层次之间的循环往复、不断转化、螺旋式上升。如果我们老师在教学工作中,注意设置与学生“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容,那么必将激发起学生的认知欲望,产生强烈的问题意识,在积极的思维中发现问题,分析和解决问题。

  在望花路小学采访,在与学校老师们的座谈中,我们切身感受到“贴近式教育”对教师们教育教学行为的影响。老师们的教学风格发生了显著的变化,他们在教学中注重以学生为本,贴近学生已有的认知,贴近孩子的生活实际和心理,从学生的生活实际导入,出现了许多典型的案例。

  案例1:三年级的语文教材中有篇文笔优美、语言生动的课文——《美丽的小兴安岭》,向我们描绘了一个迷人的世界,仿佛置身于美丽的小兴安岭中,看到了春天的生机勃勃,夏季的郁郁葱葱,秋天的硕果累累,冬天的白雪皑皑。有位教师在备课时提出,想让学生写一段仿写,因为曾经听过校外一位教师的公开课,在这节公开课上,指导老师引导孩子阅读书中描写小鹿河边嬉戏的片断,仿写道“小松鼠从大森林的一棵大树上爬下来,在河边喝水,照照镜子……”方案一经提出,马上引起了教研组教师们的质疑:“你们班有几个孩子见过小兴安岭的大森林?有几个孩子见过野生的松鼠呢?”学校教学干部也指出,教学不该是想当然,一些公开课未必就是样本,“做课”为了科学研究,决不能“做秀”,我们必须要贴近学生实际设计自己的教案。就是在这样的研讨下,“贴近式教育”的理念慢慢地渗透到教师具体的教育教学之中。

  案例2:一位从农村转学进入望花路小学的孩子,基础较差,学生家长和老师交流的时候,无奈地说:“老师,您说我这孩子是不是笨呢?我教他好几遍他都不会”。这位老师则首先给学生家长一个明确的态度:“您千万不能这样说孩子,更不能这样下断语,也许孩子接受知识时慢了一些,一遍不行我们教两遍,两遍还学不会我们就教五遍,孩子一定能够理解掌握的”。针对学生的具体情况,老师贴近孩子的实际,用发展的眼光看孩子,时常鼓励孩子,从写字开始一笔一笔地教,在中午和可以利用的时间多与孩子沟通,给孩子一个努力的方向,为这学生专门制定辅导计划。慢慢地,孩子开始努力地去学习,去尝试。一个学期以后,这位学生的进步非常大,学习成绩由入学时测试的几十分、甚至个别科目的十几分,到期末的测验都能够达到及格,这变化让学生有了自信,让家长得到了欣慰。

  案例3:二年级语文课有篇《邮票齿孔的故事》,由于贴近式教育理念的学习,老师关注孩子们的生活,了解到了孩子们最关心的是邮票怎么用,对邮戳也很感兴趣,而这是教材中没有的。于是,老师就改变了一下教案,对教材知识进行了延伸,贴近孩子的求知欲,不仅讲授了邮票的相关知识,而且让孩子们亲自去写一封信,并把这封信邮递给同学,体验信件邮递的全过程。同时,为了保证每一个孩子都能收到信,老师带着学生把邮编、地址都写好,然后收上来让孩子们随机抽取,抽到谁就写信给谁。写完信后,家长带着亲自投寄到邮筒里。第三天,看到孩子们收到信后兴高采烈的笑脸,老师深刻地意识到,贴近孩子的心理,贴近孩子的生活,创造性地使用教材,同时兼顾教育的公平性,给每一个孩子实践和体验的机会,方能充分调动起孩子们的积极性。

  案例4:一位刚刚接任班主任的教师,在班会上介绍时说到一句话“每一个学生都有自己的优点”,谁料却出现了一个意外情况。有一个孩子当时就说,“我就没有优点”。这给了老师很大的震撼。老师马上就指出,“你也有优点,你比较热情,也很诚实”。尽管当时学生并没有认同老师的看法。但在后来的教学中,老师注意发现这个学生闪光的地方,经常和学生谈心,从各个方面进行启发诱导,并在合适的机会安排这位学生做小组的纪律组长,学生的自信心渐渐地恢复了,变化很大。

  案例5:三年级的老师发现有一个学生经常在课堂上玩游戏卡片。刚开始,老师采取的措施就是没收、制止。“贴近式教育”的理念全面推进之后,她深深感到“堵”的方法实在不好,学生在老师在时不玩但可以在老师不在的时候偷偷地玩,教育学生应该顾忌到学生的心理。于是,老师与孩子交流谈心,和孩子一道了解这些卡的种类和内涵,最后,老师告诉学生,“如果你学习、纪律等方面表现得好,老师就奖励你这些卡片”。贴近式教育转变了老师的工作思路,实现了学生的自我管理。

  ……

  像这样的案例在望花路小学很多很多,由于“贴近式教育”的理念慢慢地渗透到学校工作的各个方面,渗透到每一位教职工的具体工作中,使得望花路小学的课堂上,教师与学生如旧友般地拉家常,叙真情,虽然没有太多的精彩画面,亦无喋喋的灌输说教,但却让人如沐春风,轻松自在,深深受到感染。

  佳境之四:师生成长的和谐氛围

  “贴近式教育”的办学理念给学校管理者和教师提出了更高的要求,它首先要求学校管理者要以自己人格的影响力、思想的辐射力和道德的感召力引领全校师生前行,贴近教师团体的整体认知水平、贴近每位教师的工作实际、贴近每位教师的心理承受能力与心理需求,用宽厚、关心、尊重、信任、理解、激动,去拨动教师的心弦。

  学校领导者清醒地认识到,管理不仅仅是一个技术过程或制度安排,而是和人的精神密切相关的。管理的核心是关注具有能动性的人,管理的动力恰恰更是源于人的主动性、积极性,学校的一切管理行为都应当以所有教师和学生的发展为核心,从他们真实的客观实际出发,实施贴近式的管理行为,坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辨证统一。

  在望花路小学,教师有困难,你关心了吗?教师在想什么,你了解吗?每一位教师,你都是公平对待的吗?你让教师感到自己重要了吗?你对教师的许诺兑现了吗?教师提出的好建议,你采纳了吗?这是学校的管理者们经常反思的问题,他们在全面分析全体教师的整体认知状态的基础上,实现由仅仅以制度为本向真正的以人为本的转变,创设一种和谐的学校小气候。

  管理者和管理对象以管理内容为中介而构成的双边活动,是一种特殊情境条件下的人际交往。望花路小学的管理工作也同样提出“贴近式”,倡导管理要贴近教师团体的整体认知水平、贴近每位教师的工作实际、贴近每位教师的心理承受能力与心理需求。既强调理性的正面灌输,又在意每一位教师的心理需要和切身感受,有针对性地结合他们的适应范围与个性特点,克服现行管理行为中的一些盲动与浮躁,过滤掉浮于物表的不实与冲动,以实现学校、教师、学生的生命生长历程的多彩发展,推动教育改革的进程。

  教育家乌申斯基说过:“在教学中,一切都应当以教育者的个性为基础,只有个性才能影响个性的发展与定型,只有性格才能培养性格。”在适当的场合,采用平等、和风细雨式的谈话方式了解情况,让对方把话说完,甚至用商量的口吻指出问题,让其心服口服,不背包袱,以利他今后“轻装上阵”。这是望花路小学管理者经常使用的交流方式。人无完人,从某种意义上讲,只要无关大局,不妨“容人之短”,决不要给教师“穿小鞋”。唯有这样,学校才可能涌现一大批具有鲜明个性特长的老师。

  根据学校实际情况,望花路小学把教师分为三个层次,即科研型、骨干型、普通型。学校对每个层次的目标进行细化,即工作两年内成为普通适应型教师,能独立备课、上课,能在年级组上公开课;工作4年以上,成为校骨干型教师,在任教的学科内有研究特点,能在一定范围内做公开课,有研究文章获奖,开始向市、区冲刺;工作5年以上,成为科研型教师,有专项研究课题,能独立主持课题研究,每学期不少于两节示范课,至少有两篇论文发表或参赛获奖。

  一个好校长,他不是通过科层体制来实现学校的管理,而是通过打造认同感以及挖掘一切潜能去提升学生的表现。好校长的成功之处在于他最大限度地使老师及学生都有成功的能力,尤其是好校长通常站在学生的角度来思考他们即将跨入的校外世界,即受过教育的人将不得不准备好同时在两种文化中生存和工作,即重心在于文字和思想的智力文化、重心在于工作和人的管理文化。

  正是基于这样的思考,望花路小学的“贴近式管理”一方面激发学校教师的主动精神和创造意识,提高了教师的自我价值感;另一方面,又为学生提供了各种机会和平台,为不同孩子的个性绽放提供了可能。而他们最终所要达到的目标,是营造师生成长的和谐氛围、个性发展的人文乐园。

  佳境之五:理念因科研而深刻

  从二十世纪九十年代初期提出科研兴校以来,教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分,成为学校可持续发展的不竭动力。一方面,教育科研促进了教师的专业发展和综合素质的提高,促进了教育、教学和管理水平的提升;另一方面,也促使教师在尊重教育教学规律的基础上,在变化无穷的教育、教学情境中培养学生的创新能力。

  望花路小学以科研为载体,开展了一系列的国学校本课程教学研讨活动。在国学课程的推广与实施过程中,望花路小学的校本课程的开发以“贴近式教育”为指导,根据学生的实际需求,把立足点放在如何把国学变成贴近式国学,注重《三字经》的启蒙教育、《百家姓》的溯源性、《弟子规》的正行作用和《千字文》的增智意义。在《弟子规》课程的开设过程中,贴近学生实际,学校降低难度突出重点,低年级强调一个“孝”字,中年级突出一个“仁”字,高年级解读一个“礼”字。同时,为配合课程,学校开展了“学弟子规、画身边事”活动,让学生用画笔画出生活中的自己、画出学习后的心得。在推进《百家姓》过程中提出了“寻根百家姓,传承中华魂”的号召,与家长配合,紧贴学生生活,引领学生建“家谱”、寻“家史”从血缘、亲情入手,唤起学生的淳朴良知。

  各个学校都在开设国学课程,以实现新时期对中华民族优良传统的传承和创新。但是,望花路小学的国学由于与学校“贴近式教育”办学理念的有机结合,因而与众不同。

  “教师即研究者”正在成为教育界普遍认同的共识,没有教师的亲身参与,就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。望花路小学所有的课程研究与设计,无论是教师个体还是团体,无论是学校自发研究的项目还是国家资助的项目,所有的工作都建立在课堂研究的基础上,符合教师实际,贴近学生需求,教师是其实践的最后和最佳的裁决者。

  2008年初,望花路小学就开始尝试着“贴近式教育”的实践和探索,积累了一定的经验,也促使了教师思维和态度的转变,促进了学生的发展。在此基础上,又开始在德育和教学等方面深入探索实践“贴近式教育”的研究。

  2008年12月,望花路小学申办的《贴近式教育实施策略的研究》课题,被正式批准立项为朝阳区“十一五”第二批教育科学规划经费资助重点课题,至此学校有了自己的课题,办学理念得到了社会的认可。为此,学校安排不同的教师做深入的研究,从科研的角度进行探索,经历科研的验证,寻求理论的支持。

  正如鲁迅先生说的,“希望本无所谓有,也无所谓无,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也就变成了路。”望花路小学的“贴近式教育”开始于德育工作,将学生置于整个生活的全过程,关注学生个体的生活,贴近孩子们的认知和心理,引导学生在个体生活实践中形成完整的精神生活。进而,他们把“贴近式教育”的理念拓展渗透到教学工作、科研工作以及学校工作的方方面面,使老师们真正感觉到了创造的快乐,表现出一种内在的从容和悠闲。

  诚然,望花路小学“贴近式教育”的探索和实践才刚刚进行了两年,有待进一步深化和完善,但可以断言的是,“贴近式教育”正引领着望花路小学在原有基础上步步前行,再次创造更新、更宽阔的境域。(陈 达)
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(责任编辑:孟佳(实习))
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