第三节 善化负担变为奖励

资料提供:北京亿洋文化

2008年09月09日17:10  来源:人民网-教育频道

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  “化负担为奖励”的过程,不仅是激励孩子,也是教师自我激励的过程。

  或许,每个老师都遇到过类似的难题:每当有公益活动如周末义工,在班级招募志愿者时,学生们总以各种理由推托:家离得太远,要参加各种辅导班,爷爷奶奶过生日,身体不舒服……如果强行要求班干部和离家近的孩子参与,这些孩子们则面露不满,埋怨老师有失公平。如果以“摊派”的方式轮流参与,看似公平,孩子们却情绪低落,往往应付了事。更有甚者,孩子与家长“串通”起来,出示假证明和假假条,目的就是逃避这些既“耽误”时间,又没有任何“好处”的活动。

  不仅仅是周末公益活动,就连平日学校和班级的很多任务,老师在进行布置和落实时也会遭遇这样的尴尬。在我们老师眼里看来是锻炼孩子,增长他们才干的大好机会,对孩子而言却成了沉重的负担,惟恐避之不及。我们时常抱怨今天的孩子太自私,缺失了应有的爱心和责任。其实,反观现实,在蜜罐里长大的孩子,习惯了以自我为中心,再加上社会和家庭中功利思想的过早侵蚀,孩子们有这样的心态也无可厚非。所以,作为老师,除了对孩子进行必要的思想教育外,还应该动动脑筋,顺其天性,另辟蹊径。其实,要解决这个问题并不难,一件事情,不同的表达,效果大相径庭。大家不妨试一试我的方法——妙语煽情,巧化“负担”为“奖励”。

  接下来,我以亲身经历的“安排升旗手”一事为例,和大家分享一下这个方法的具体操作步骤。

  场景:安排升旗手

  时间:寒冬十二月份

  任务描述:学校要求每个班级选派三名升旗手,每天早到晚归,升降国旗,风雨无阻。平日还要负责时刻监督国旗的维护,如出了问题,学校则给班级扣相应的分数。

  执行任务时间:一周。

  无疑,这是个苦差事。按照一般的表达,学生很可能反应平淡,即便接受了任务,也很不情愿,甚至会问题不断。

  那么,如何实现“化负担为奖励”?我的做法是这样的:

  第一步,给出良好的心理暗示,激发学生参与的热情。走进教室,我热情洋溢地说:“同学们,告诉大家一个好消息,下周终于轮到我们班升旗了!在苏老师看来,能担任升旗手是最高荣誉,而且学校也有明确规定,要选择全班最优秀或进步最大的同学担任。”

  第二步,渲染气氛,制造任务的稀缺效应。

  看到孩子们来了精神,我继续动情地说:“我知道,每个同学都想得到这个机会,成为光荣的升旗手。是啊,想想看,未来的一周,担当升旗手的同学,将成为我们班级的形象代言人,骄傲地站在操场上,伴随着日升和日落,庄严地升降五星红旗,多么神圣的感觉!”此时,孩子们已经目光炯炯,跃跃欲试。我话锋一转,故作为难状地说:“但是,每个班级只有三个名额,而我们班有那么多优秀的同学和进步巨大的同学,该选谁呢?真让老师为难。”

  第三步,诠释任务,明确要求,增强学生的使命感。

  通过前面的铺垫,孩子们已经完全进入我预想的状态,几十双小手举得高高的,激动地喊着:“老师,我!我!”我示意孩子们先把手放下,平静但严肃地说:“这个任务很光荣,但也很艰巨,甚至还有些艰苦。因为担任升旗手的同学,不仅意味着荣誉,还意味着责任。无论风霜雪雨,都要早到晚归,按时升降国旗,而且还要负责平日监督和保护国旗。因为,稍有疏忽,就会影响班级的荣誉。大家的热情和自信让老师很感动,但是,请在你举手之前郑重地扪心自问:如果让你担任升旗手,你能保证完成这项光荣而艰巨的任务么?你能在一周之后,不辜负老师和同学的期待,为自己和班级交一份满意的答卷么?如果你确定你能做到,请你庄严地举起你的手。”

  第四步,借题发挥,达到强化班级管理的双重效果。

  我的话音刚落,几十双小手再次举起,不同的是,孩子们的神情中多了几分庄严和凝重。我做略微思考状,然后郑重地说:“既然有这么多同学渴望成为神圣的升旗手,那么我们就用公平竞争的方式,来决定这三个宝贵的名额花落谁家。我们在候选人中,根据平日综合表现的成绩排名,选出两位优秀的和一位进步最大的同学。”

  选拔结束后,我对入选的孩子们说:“恭喜你们用自己平日的努力,换来了升旗手这个无上的荣耀!我真为你们骄傲!我会和全班同学一起期待你们下周的精彩表现!当然,如果你们在下周不能如自己承诺的那样,用心完成任务,那这个神圣的岗位就不再属于你了,将由排名紧跟你之后的同学担任。所以,千万不能大意噢!”对没有入选的孩子们,我也不忘热情地激励:“同学们,不要灰心,我们还有机会!再过两个月,又轮到我们班升旗了。俗话说,不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。所以,从今天开始,好好努力,提升自己的平日表现成绩。我想,在座的每一位,都不会甘心今天暂时的失败,我们为担任升旗手的同学祝福,同时也要努力超越他们。下次升旗手花落谁家,让我们拭目以待。”

  实践证明,用上述方法,很多看似可能成为孩子“负担”的问题,都会迎刃而解。例如在开篇中提到的周末义工问题,我们也可以如法炮制:“同学们,我们这个周末有个非常难得的机会。学校给每个班级10个名额,去海边参加‘沙滩小卫士’的精英选拔赛(其实就是去海边义务捡拾垃圾),这可是全校班级之间的大较量,所以,我们选派的同学,一定是能代表全班最高水平的精英。根据你在规定时间里捡拾沙滩垃圾的数量,评出当天的‘沙滩小卫士’。选手们可以考虑孤军奋战,也可以考虑强强联手,团队出击。不过,选手们要做好充分的思想准备,有可能在比赛过程中,出现各种意外状况。所以,这也是对参与者勇气和智慧的挑战,是一次难得的沙滩历险。因为名额有限,我们只能在候选人中精选5个男生和5个女生,为了公平起见,我们以不记名投票的方式进行选拔……”

  其实,有一点不难看出,“化负担为奖励”的过程,不仅是激励孩子,也是教师自我激励的过程。换句话说,老师们在接受一项艰巨的任务时,自己首先要有“化负担为奖励”的意识,不抱怨,不逃避,而是欣然接纳,用心设计行动方案,然后用同样饱满的精神状态,去影响和激励孩子,这样才能达到师生间心灵的和谐共振。

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(责任编辑:吴少杰(实习))
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