第三节 巧教古诗触类旁通

资料提供:北京亿洋文化

2008年09月09日17:09  来源:人民网-教育频道

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  古诗词的教学,讲究一个“巧”字,目的是让师生在诗意传递的过程中,也能分享思维的火花。

  怎样教好古诗词,是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了,孩子很难理解;讲浅了,似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的“寻诗源”、“明诗意”、“悟诗情”的程序性操作让课堂味同嚼蜡,原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗,被肢解得惨不忍睹,面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的“在读中感悟”,如果没有对诗词本身的感悟,单凭读,是很难找到感觉的。所以,古诗词的教学,讲究一个“巧”字,目的是让师生在诗意传递的过程中,也能分享思维的火花。

  巧教,是建立在一种长期的思维训练基础上,在我的理论建构里被称为“超文本策略下的超链接课堂”(书中作为单独细节有详细阐述),要求学生听讲的同时记大量的笔记。我向来提倡“深邃课堂”,主张“深邃会成为一种习惯”。当然,对于小学生而言,深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的时候,不需要学生之前进行准备,这是给学生课堂的惊喜,是临时补充的“知识维生素”。可以用故事的方式呈现,目的是在于引出知识要点,如诗人生平和千古名句,拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍,既有前期导入,又有中期渗透,还可有后期补充。让孩子感觉到,一首诗可以幻化出万千风情,与诗人比肩者大有人在,与诗的主旨相关者俯仰即是,一节课都充满诗情画意,纵古博今。

  接下来,我们以古诗《枫桥夜泊》为例,说明“巧教”的思路和步骤。

  例析:《枫桥夜泊》的教学设计思路

  第一步,明确主旨,寻找“诗眼”。在这首诗中,“愁”是主旨,是接下来进行知识拓展的核心。“愁眠”是诗眼,即全诗都围绕着“愁眠”进行写意与抒情。

  第二步,设计问题,拓展剖析。如,诗人缘何愁眠?答曰:观景动情。追问:有哪些景物?此时,上溯到“月落”时,可补充“日暮客愁新”,“夕阳无限好,只是近黄昏”这些千古名句,以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思,因为此时万籁俱寂,人最容易面对自己。如同我们夜深人静时,往往容易回忆过去的点点滴滴。特别是客居他乡的古人,在深夜更容易感到孤独,一想到背井离乡,便会心中凄切。如逢节日,更是思念难耐,所以有了“每逢佳节倍思亲”的惆怅。再如上溯到“乌啼”时,可提到中国古代对鸟的认识。像燕子(古称玄鸟)、喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟,人见人爱,所以古人说“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,“自在娇莺恰恰啼”。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被认为是“丧鸟”,它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷,甚至让游子有了些许会“客死他乡”的悲观想法。所以,古人写道“胡雁哀鸣夜夜飞,胡儿眼泪双双落。”而上述到“霜满天”的时候,就可以提到“自古逢秋悲寂寥”,提到“多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。”而提到“江枫渔火对愁眠”的时候,可以让孩子体会,夜深无月,本应昏暗不见一物,而江边的枫树(又译一座古桥江枫桥)和点点渔火却如诗人知音,于明暗交替中,让诗人伤感凝愁有了寄托。试想,一种景物都能让古人愁绪顿起,更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现,怎能不让他愁肠百度,以至于夜不能眠呢?

  第三步,移情入境,深化主旨。如果说诗中前两句的解读,已让学生感到愁不能寐,那后两句中所蕴含的深意,更能深化学生的情绪体验。在“江枫渔火”的明灭对照中,加入了“山寺钟声”的无声有声之境界。所谓“鸟鸣山更幽”。而“姑苏城”正是今天的苏州,物华天宝,人杰地灵,本是才子向往之地。偏偏诗人在写这首诗的时候,正是科举不中,名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考,金榜题名的人是何其荣耀,可谓“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”,而自己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘,特别是寒山寺的名字又恰如诗人此时的心情,寒彻心骨。所以,夜半不寐,钟声敲响,更是愁肠寸断。因为据史料记载,在临行前,诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福,为表虔诚,老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。所以,此时的诗人独坐孤舟里,再听钟声,恍如隔世,或许,只有两行清泪相伴到天明……

  第四步,指导阅读,变体写作。通过前三个步骤的学习,学生应该对诗中表达的愁绪有了较为深刻的认识,此时可以指导学生阅读,读出悲情愁绪。然后,让学生将这首诗改写为现代诗,鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计,既是对原诗内容的整体概括和巩固理解,又是对学生思维和写作能力的有效训练,可谓一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时,可以加入表演的成分,这里的表演,更多的是内心独白,类似于话剧中屈原《天问》式的表达。

  第五步,诗意作业,创意分享。让孩子们回去围绕“愁”的主题查阅资料,感受古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式,例如:国破家亡,李清照的“这次第,怎一个愁字了得!”“唯恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”;国家沦丧,李后主的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”;劳燕分飞,陆游的“东风恶,欢情薄,一怀愁绪,几年离索。错,错,错”;命运多舛,柳永的“争知我、倚阑干处,正恁凝愁!”咫尺天涯,余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头”……也可以让孩子们自行设计,天马行空,图文并茂。而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时,请孩子们展示作业成果,那时,原本“少年不知愁滋味”的孩子们,一定会给你演绎出“愁白少年头”的万种风情。对老师而言,这也是一场积累教学素材的精神盛宴。

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(责任编辑:吴少杰(实习))
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