第七节  批判阅读另类思考

资料提供:北京亿洋文化

2008年09月09日17:09  来源:人民网-教育频道

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  批判性阅读的目的,就在于引导学生透过现象看本质,从而进行学识与人格的双重塑造。

  传统的语文课上,孩子已经习惯了跟着老师的思路走,去确认并熟记一个所谓的标准答案。而在诗意的课堂上,我们则倡导对一篇课文进行“批判性阅读”。这里的批判,不是一味的批评否定,而是从问题出发,转换视角,发现隐含其中深邃的甚至“另类”的意义。亦即透过现象,发现内涵,阐明真理,抒发己见。或许,老师会觉得孩子们小小年纪,何来如此缜密的思考和高超的判断力?其实,要无限相信孩子的潜力”(朱永新语),只要方法运用得当,一篇看似平淡的文章,同样可以演绎出万千风情,深邃也会成为一种习惯。

  要引导学生进行批判性阅读,首先要设定好文章的“发展性目标”。这里提到的“发展性目标”,是相对于“基础性目标”而言的。让我们以传统课文《挑山工》为例,来感受一下批判性阅读的力量。

  打开任何一本参考书,我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面来设定:

  1. 了解挑山工登山的路程比游人多一倍,却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标,步步踏实,一个劲儿往前走,学习挑山工不停攀登的精神。

  2. 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法,培养领会中心思想的能力。

  如果以教学目标的层次分类,我将该目标定位为“基础性目标”,即学生通过学习文章,应该达到的基本水平。而“发展性目标”则是我根据批判性阅读的需要设定的:

  1. 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象,对挑山工进行人性美的审视和挖掘。

  2. 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力,对同一问题的解读提供个性化文本。

  设计好发展性目标后,接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味深长的最后一段——“从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。”作者说:“这幅画一直挂在我的书桌前,多年来不曾换掉,因为我需要它。”这个“它”究竟指的是什么?如果单纯以基础性目标为准,这里的“它”可以总结出一个标准答案——挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是,仅仅到此为止,孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实生活中的另一面,这个“它”所蕴含的层层深意,或许会成为孩子心中永远的未解之谜。于是,我补充设计了几个问题,这几个问题共同的特点就是在文中找不到标准答案,而且层层递进,目的就是引发孩子们的深度思考,昭示批判性阅读的力量。

  第一个问题:你知道挑山工一次挑多重的货物吗?

  这个问题刚一抛出,孩子们就表现出极大的“猜谜热情”:50斤,100,150斤……看着孩子们游戏般轻佻的表情,我给出了一个参照物:“假设你的书包重10斤,你背着上高楼的感觉如何?”孩子们做辛苦状,异口同声地说:“累!”“那么,在蜿蜒的山路上,挑山工一次挑多重的货物?”我公布了这个问题的真实答案:“200斤!这是什么概念?相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上!”接着,我用投影出示了一幅照片:一个年轻的挑山工,肩头已被磨出厚厚的老茧,挑着沉重的钢筋石板,举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下面加了一句话:对于挑山工而言,黄山不是风景,是宿命。我对学生说:“什么是宿命?是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山,我们去是消费和游玩,可对于挑山工来说,却是一生命运的所在。这200斤的担子,大到钢筋水泥混凝土,小到青菜鸡蛋,都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去,这就是挑山工的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候,能否想到这些呢?”此时,孩子们轻佻的表情不见了,取而代之的是惊诧。

  第二个问题:你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗?

  我让孩子们试想背着大书包爬上七楼,下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉,孩子们叫道:“那真是最痛苦的事情!”我接着说道:“七层楼不过是一百多级台阶,你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么,你能想到身负两百斤重物的挑山工,一天要上上下下多少级台阶吗?”孩子们又开始七嘴八舌地猜,但这时显然多了分小心和敬畏:一千级,二千级,五千级……我给出了答案:至少要一万级!同时,我又出示了一幅照片:在接近90度直角的华山上,一位身材矮小,青筋暴突的挑山工,一手握着铁链,一手握着装满四大箱“娃哈哈饮料”的担子,艰难地向上攀登,简直是命悬一线,看得人心惊胆战。我告诉孩子们,这一万级台阶不仅包括平缓的坡地,还包括陡峭的悬崖。换句话说,挑山工是冒着生命危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那,很多孩子都惊呼起来。

  第三个问题:你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗?

  孩子们说:“不都是八小时工作制吗?”我笑着说:“孩子们,那是你们的父母,不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴月地出门,披星戴月地回家,而且一年四季风雨无阻,雷打不动。”听至此,孩子们的表情越来越复杂,没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾,快乐轻松的挑山工,生活得竟是如此艰辛。

  第四个问题:你知道挑山工辛苦一天的收入吗?

  同样是数字,孩子们这次毫不吝啬自己的表达:“这么辛苦这么危险的活儿,一天不给两三百块谁干呀!”看着孩子们天真期待的表情,我又给出了一个让他们大跌眼镜的真实答案:二三十元!我补充说道:“这个数字,还不够你们吃一顿肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥,就把挑山工们冒着生命危险,背两百斤重物,登一万级台阶,辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。”孩子们沉默了。

  第五个问题:看了上面的数字,再结合课文中挑山工的表现,你认为作者所需要的“它”,除了挑山工“脚踏实地,坚持不懈”的精神之外,还有什么含义?

  其实,这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读,提供个性化文本。此时,有了前面先导问题作为铺垫,孩子们的回答可谓匠心独运:有的孩子说,“它”指的是同情心,要同情弱者。有的孩子说,“它”指的乐观的心态,要热爱生活。并从文中取证:负重前行的挑山工,在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀谈,而不是抱怨。 有的孩子说,“它”指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走折尺形路线可以看出,虽然他们没有学过物理,却能够凭借经验为自己省力。还有的孩子说,“它”指的是平等待人和感当下课的铃声响起时,孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然,他们已经和挑山工同呼吸共命运了。

  批判性阅读的目的,就在于引导学生透过现象看本质,从而进行学识与人格的双重塑造。 每篇课文都有值得推敲的精妙之处,抓住关键,制定目标,巧设问题,必然能引发孩子们精彩的“头脑风暴”。

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(责任编辑:吴少杰(实习))
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