第十节  帮助孩子自圆其说

资料提供:北京亿洋文化

2008年09月09日17:09  来源:人民网-教育频道

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  发现孩子文章有问题的时候,别急着下定论,最好的办法是换个视角,帮助他“自圆其说”。这条建议,是针对作文评阅提出来的。班里总有那么几个“作文毒药”,写出些让老师惨不忍睹,痛心疾首的文字。这时候,最好的办法,不是苦口婆心地提建议或作修改,也不是勒令重写,而是换个视角,帮助他“自圆其说”。我曾经按课本要求,让学生写过一篇命题作文——“最难忘的一件事”。为了把这个“老掉牙”的题目写出新意,我坚决不允许学生写“捡钱包”、“让座”、“雨中送伞”或“深夜生病”之类的题目,而是鼓励学生大胆创新。结果,作文收上之后,发现孩子们写得都很不错,许多文章都让人“眼前一亮”,但惟独一篇文章让我“眼前一黑”。文章的题目是:“我最难忘的事——在家做梦”。作者是小凡,一个很有才华但性情极为浮躁的孩子。看着他潦草似甲骨文的字迹,就知道写作时肯定心猿意马。再看看内容,更是不知所云。经过艰难的辨识,我大概梳理为以下内容:小凡放学回家后,发现父母还没回来,肚子饿得咕咕叫,看了一会电视又觉得无聊,就开始睡觉。接着开始做梦,来到了一片原野之上。正饥肠辘辘时突然闻到了一股诱人的饭香,就顺着香气进到了一间茅草屋。桌上有令人垂涎三尺的美食:菜肉酒一应俱全。刚要伸手去拿,却听有人当头大喝:“来者何人!”抬头一看,哎呀,不是别人,正是桃园结义的哥仨。小凡答道:“我是大名鼎鼎的现代人小凡!”谁知张飞喊道:“管你什么凡不凡!”说完一脚把他踢出门外。小凡很生气,于是从腰间拔出一把口径为XX的手枪,“啪!啪!”就打掉了茅屋的两角,三个彪形大汉都吓得屁滚尿流,急忙跪地求饶:“大爷饶命!大爷饶命!”小凡这时得意道:“好,大爷饶了你们,所谓不打不相识嘛!”接着还进行了“桃园四结义”。可是之后,身为“老大”的他刚要吃送到嘴边的鸡腿,就觉得屁股上啪啪两下:“凡凡,起床了!”——妈妈把他叫了起来,这才发现原来是一场梦。

  不知大家看了这篇文章作何感想。我想,不少人都会觉得这是篇糟糕透了的文章,既没有明确的中心,也没有精彩的内容。按照一般老师的做法,这篇文章恐怕是“重写不商量”。其实当初看过一遍后,我也有把它作为“反面教材”的想法。但换了个角度,稍加琢磨后,却突然发现了一个闪光点,再细读下去,一个中午的时间,我竟发现了许多的可取之处。于是我决定,为小凡“自圆其说”。下午的点评课上,我将小凡的文章归在优秀之列,先进行了点名表扬。“苏老师,你说小凡,这不可能吧!”当听到平日以作文差劲而“著称”的小凡,忽然荣登佳作之列,不少孩子都表示怀疑。我笑道:“那就请小凡上来读读他的大作吧!”小凡一脸的迷茫、不解和惊奇,磕磕绊绊地读完他自己都认不太清的“甲骨文”后,孩子们抱怨道:“根本听不明白嘛!”小凡的脸此时已涨得通红。我笑着说:“呵呵,听不明白就对了!好文章就要细细的品味,才能从看似混乱的表达中,锤炼领悟出让人回味的东西。小凡这篇让人摸不着头脑的文章,其实是篇不可多得的佳作啊!”说到这儿,孩子们,包括小凡自己,似乎都更加迷惑了。 于是我细细道来:“这篇作文有几大闪光点,而且是版权所有,其他的同学都没做到。首先,题材最新颖,虽然大家都写了难忘的事,但是谁也没有想到要把梦写成事,而且这种以虚幻来表现真实的手法,往往多见于国外的获奖影片,这足以说明小凡具有导演天赋。”“噢!原来是这样。”孩子们频频点头,若有所思。我接着道:“第二,大家想想,小凡在梦里遇到了桃园结义的三位义士,说明了什么?他肯定熟悉三国历史典故,熟读三国演义,而且他在梦中是被张飞,而不是别人,踢出了门外,这说明他熟知人物个性。这种对中国经典文学的热爱,博古通今的精神,正是同学们所欠缺的。”这时不少孩子发出感叹:“小凡实在是太帅了!”我步步深入:“第三个闪光点,‘来者何人?’这是标准的古语表达,大家想想,你们能问出这么正宗的古语吗?这说明小凡不但熟知历史,还会娴熟地运用古语,巧妙地结合。这可是中学生乃至大学生的水平啊!”底下一片惊叹之声。“第四,再来听听他怎么回答的:‘我是大名鼎鼎的现代人小凡!’一个快要饿晕的人,还不忘申明自己的现代人身份,说明他有着作为一个现代人的自豪感与自信心,写出了现代人的气势与骄傲。第五点,小凡拔出了手枪,没有几枪解决掉三个人独享美食,而只打掉了茅屋的两个角,以示威严,这又说明了什么?”这时底下的孩子抢答说:“他很仁义!”“没错,在这里,他的人格又得到了升华,他是一个和平主义者。”我最后又补充了一点:“小凡和三个古人‘桃园四结义’,这代表着现代人和古人进行了一次精彩的跨越时空的对话,代表着一种豁达、包容的心态,这又是对文章主题的一次升华。综上所述,你们说,这难道不是一篇上乘的佳作么?”听完我的分析,孩子们都镇住了,他们向小凡投去了欣羡的目光。此前表示怀疑的几个孩子更是啧啧称赞。而小凡不免受宠若惊,满脸通红却又两眼放光。他恐怕做梦也没有想到,自己的这篇文章能有如此“高深”的境界。我对小凡说道:“好文章还要有好表达。大家之所以开始听不懂,是因为你在书写和表达上还有问题。你应该静下心来,把这篇文章再好好梳理一下,以证明你的观点和实力,让大家看后一目了然,好么?”小凡很自信地点点头。没多久, 一篇字迹工整,表达流畅的文章就送到了我的手中。这次,小凡可谓是精工细作,一丝不苟。在文章的结尾处,他深情地写道:“梦虽然醒了,但我相信这不是黄粱一梦,也不是南柯一梦。我期待,在下一个梦境中,能与我的古人朋友们再度重逢。”

  从小凡的案例中,我们或许可以得到这样的启示:孩子的作文应该是美丽的。如果不美丽,那就请老师担负起重塑美丽的天职,运用自己高超的智慧,点石成金,帮孩子“自圆其说”。恰如罗丹的箴言:“世界上从来不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”

  教师在引导低段学生进行作文训练时,最终要给他们两方面的影响。

  这个细节的灵感来自于我在全国巡回讲学时,一位低年级老师的现场提问。她当时的问题是这样的:

  “苏老师,我是一位一年级的语文老师。我一直很困惑,怎么对一年级的孩子进行作文素养的训练?比如说,我们的练习册中有这样一个拓展题目:下雨啦,下雨啦!花儿见了雨点(

  ),草儿见了雨点(

  )。请问,假如是您,您觉得应该怎么引导学生完成这个题目?”从这位老师的提问中,我们至少可以捕捉到几个信息:第一,这是一个有教育情怀的老师,她的理念衬托出一种大语文观。所以,在教一年级时就开始考虑提升学生的作文素养;第二,这是一个善于思考的老师,她能从司空见惯的练习题中发现提高学生作文素养的契机,难能可贵。第三,她提出了一个很有代表性的问题,就是如何拓展低年级段学生的作文思路。针对这位老师的提问,我做出了如下的现场回答:“首先,我们应该对学生的常态思维有一个定位。就是说,如果我们不加引导,学生通常会怎么回答?例如,我们以花儿为例,先让学生自主回答,学生们可能会说‘花儿见了雨点笑了’等等。显然,这是低年级学生自然状态下生发的感受,具有普遍性和局限性。这时,我们就可以根据情况,引导学生从不同角度进行想象。我们可以这样提示学生:花儿不仅有表情,是不是还有别的?比如说,花儿是不是还有心情?这时,我们可以让学生把自己想象成一朵雨中的小花,当雨点落在身上时,自己的心情如何?学生在这样的提示下,就有了更多元的表达,孩子们可以说‘花儿见了雨点好开心,好舒服’,因为雨点带给它滋润;也可以说‘好难过,好悲伤’,因为雨点打落了花瓣,让花容不再。这时,老师可以伺机引出宋代女词人李清照的名句——‘知否知否,应是绿肥红瘦’,来印证和鼓励学生的观点,并拓宽学生的文学知识。然后,老师可以继续换个角度引发想象:花儿不仅有表情,有心情,还可以有动作。如果你是花儿,在雨中,会有什么动作?这时,让孩子再换位体验和思考。引导学生会给出更精彩的答案:‘花儿见了雨点来回摇摆’,‘跳起了优美的雨中舞蹈’,‘像贪婪的孩子仰起头,张开小嘴’……接着,老师继续拓展:花儿还可以有味道,有沉醉在雨中不同于平常的味道——因为雨水的渗透,而更加清香、芬芳。最后,老师还可以给出更精彩的引导词:花儿不仅有表情、心情、动作、味道,花儿还可以有梦想!让学生想象置身于花儿的世界,感受着从天而降的倾盆大雨或蒙蒙细雨,花儿会有什么样的梦想?此时,学生们可能会给出更意想不到的答案:‘花儿见了雨点会想:我要快快长大’,‘什么时候能像雨儿一样自由自在,落在其他花儿身上,分享彼此的温暖’……甚至更多更多让我们感动和感慨的答案。因为低年级的孩子更有想象力,他们完全可以赋予花儿更遥远更瑰丽的梦想……对草儿的教学指导同样如此。不仅可以从不同角度引导想象,还可以辅助一些低年段学生容易理解的诗词名句进行拓展,例如‘离离原上草’,‘草色遥看近却无’等等,来加强学生的素材积累,加深对题目的理性认识。”

  通过以上的现场问答实录,我们不难总结出一个教学心得:教师在引导低段学生进行作文训练时,最终要给他们两方面的影响。一是理念:以上面对话为例,要让孩子们懂得——花花草草和人一样,都是自然之灵,即人生百态,花草有情。二是方法:同样的一个作文题目,可以从不同的视角去解读,大胆想象,本色表达,而不是囿于规则,人云亦云。需要注意的是,低年级学生由于认知水平和思维能力有限,所以在刚开始进行这样的训练时,往往会表现得思想匮乏,想象无力。这是很正常的,老师不必担心,要持之以恒地对学生进行引导和训练,特别要注意形式的多样化和生动性。同时要不断学习,自我充电,因为低年级学生有着更强烈的向师性,老师是孩子最易模仿的对象。所以,长此以往,老师就会凭借着自己的才华和创意征服学生,并在不知不觉中成为他们的偶像而被模仿,那么,距离把学生培养成“天才作家”的梦想也就指日可待了。

  解决这个问题的关键在于,要了解孩子的心理,用孩子容易接受和理解的方式讲道理,必要时,给他一点小小的惩罚。常听到老师们抱怨,班里总有那么几个特别好动的孩子,在课堂上不断制造状况,屡教不改。特别是低年级的孩子,麻烦无处不在。回想我们小时候,老师解决这种问题的方式,无非是罚站、罚写查,罚不许听课。再严重了,拳脚相加也不奇怪。今天,这些简单粗暴的方式显然不能用了,但是面对在课堂上制造事端,屡教不改的孩子,单纯的说教已经失去了力量,老师们总是感到束手无策。其实,解决这个问题的关键在于,要了解孩子的心理,用孩子容易接受和理解的方式讲道理,必要时,给他一点小小的惩罚。

  小君是我在全国巡回讲课中遇到的一个特殊学生,就是所谓的天才儿童。他上三年级时只有七岁半。听小君的班主任说,他琴棋书画样样精通,记忆力超群,背诵了诸如《琵琶行》、《长恨歌》、《滕王阁序》等许多高难度的古典诗词。而他在数学方面更是有惊人的天赋,小小年纪就已经在全国奥数竞赛中获大奖。但就是这样一个早慧儿童,在纪律方面却表现得不尽人意。我第一天上课,他就开始“制造”麻烦。先是不断抢答其他孩子的发言权,对其他人的回答总是表现得不屑一顾。我几次友情提示:“倾听是一种美德,如果你是个有教养的孩子,请尊重别人答题的机会。”他才有所收敛。但接下来,新状况又发生了。我正讲着课,忽然一阵“咯噔咯噔”的声音传来。只见小君不知什么时候,左腿已经盘在凳子上,团坐着,右脚蹬地,身体前后摆动,板凳随之有节奏地晃动着,不和谐的声音破坏了整个课堂的气氛。有的学生饶有兴趣地看着他,有的学生向他投去了不满的眼光,而他的脸上却是一副毫不在乎、怡然自得的样子。我顿时意识到,这是一个非常自我的孩子,从小习惯了被人赞美,以自我为中心,而不顾及别人的感受。我给了他一个非常严厉的眼神,算是提醒。小君立刻停止了晃板凳。但没过几分钟,“咯噔咯噔”的声音再次传来,小君又恢复了刚才悠闲的模样。原来,在他的意识里,并不觉得这样做是不对的,是违反了课堂纪律。相反,这已经成了他的习惯性动作。看来,我必须好好教育他一下了。我放下书,很平静地说:“小君,看来这个板凳对你已经是多余的了。你这样折磨它,它一定很痛苦,既然你不爱惜它,我就要把它收回,以免它再受伤害。现在,请你立刻把板凳送上来。”这时,小君诧异地看着我,脸上还略带有一种懊悔和乞求的神情。但我没有理睬,这个时候,是让他意识错误的最佳时机。看他没有行动,我径直走过去,从他的小屁股底下“强行”抽走板凳,头也不回地走上讲台,严肃地说:“你要为自己的过错负责,到下课前,就站在那里好好反省,直到保证不再伤害板凳,我才允许它回到你身边,明白了吗?”小君无奈地点了点头。

  直到下课前,小君都一声不响地站在原位,听讲、看书,表现得很沉默。课间,他来找我,试图拿回板凳。我知道倘若这样轻易地原谅他,破坏课堂纪律、以自我为中心的事情还会再次发生。于是,我对他说:“板凳被你欺负,正伤心着呢。我一会儿问问它,看它怎么回答,然后再决定。”小君失望地走了。第二节课刚开始,有趣的事情发生了。小君不知从哪里搬来了另外一个板凳,舒舒服服地坐在上面。看着小家伙得意的样子,我哭笑不得。我佯装板下脸来,严厉地说:“下课时,小君告诉我,说很想念他的板凳,我答应他问问板凳的想法再作决定。可是,小君却趁大家不注意,擅自搬来另一个坐。但是苏老师告诉你,这个新搬来的板凳不属于你,属于你的板凳只有一个。”说罢,我又像第一节课一样,毫不留情地抽走了小君的第二个板凳。这时,他已经是泪水汪汪了。我放缓语调说:“小君,你知道老师为什么要这样做么?因为老师想让你明白,板凳也有生命,它的前生是一棵参天大树。为了能让我们在课堂上舒适地学习,才变成了板凳。所以,你想想看,应不应该那样对待它?”小君用力地摇了摇头,看得出来,他是真的后悔了。接着,我话锋一转:“小君,老师爱护板凳,同样也爱护你。你欺负它,我就要保护它;如果它欺负了你,我同样会保护你。刚才板凳说了,其实它很喜欢自己的小主人,但它暂时不想回去,因为担心还会受欺负。除非你能用行动证明,让它开心,好么?”这次,小君是用力地点了点头。剩下的课堂时间里,小君表现得非常好,虽然还是站着,但眼睛亮亮的,听讲格外认真,还积极回答问题。看到他的表现,我大加鼓励。下课前,我对全班孩子说:“小君这节课的表现非常好,板凳也全看到了。让我现在问问板凳的想法吧。”我俯下身子,把耳朵贴着板凳,很“认真”地低声“沟通”,小君此时很紧张很期待地望着我。过了几秒钟,我抬起身,微笑着说:“板凳说它愿意回到小君的身边,老师也相信我们的小君,再也不会让小板凳伤心失望了。现在让我们用掌声欢迎小板凳回家!”掌声响起,只见小君飞快地跑上讲台,小心翼翼地抱起板凳,郑重其事地走向自己的座位,把板凳轻轻地放好,并稳稳地坐在上面,再也没有乱摇晃一下,再也没了之前的傲慢与轻狂。一场板凳风波终于平息了。在以后的课堂中,小君也没有再犯过类似的错误。

  很多时候,老师只关注孩子不遵守课堂纪律的表面行为,而忽视探究其内心世界的真实动机,自然就难以采取恰当有效的教育方法。这样做的结果可想而知:老师的心情受影响,孩子的心灵受伤害,彼此在各自心中的地位大打折扣。所以,我在处理课堂违纪事件时,总要提醒自己几件事:首先,坚信每个孩子都希望在课堂上好好表现,他的违纪行为多数是无意识的。其次,根据孩子的年龄特点,用他容易接受的方式进行教育。低年级可以先创设情境,高年级可以直接说理。再次,适当的惩罚是必要的,这样可以帮他更深刻地认识错误,从而承担自己应付的责任。最后,千万不要忘记在孩子“改邪归正”后,给他及时有力的表扬。这个时候的赞美,是让他保证今后不再重蹈覆辙的强大动力。

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  (注:爷爷生日与建军节是同一天,此诗为藏头诗,句首一字连读为“爷爷大寿”。)

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