倡导基于共同体的校本研修

　　校本研修是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究、培训为一体的学校生活和教师行为。随着课程改革的逐步深入，校本研修已成为我国教师教育的重要组成部分。值得注意的是，新课程背景下的校本研修，不是传统意义上的培训进修，而是一个广义的概念。它是通过学校这个平台，根据教师的不同专业需求实施的一种开放的教师研修模式。因此，我们在校本研修“共同体”实施过程中，努力做到“三个结合”，把教学、教研、科研和培训这“四张皮”水乳交融为“一张皮”，切实提高“研修一体”的水平和实效。

　　校本研修要与提高课堂教学质量相结合。

　　“聚焦课改，决战课堂”，这是上海“二期课改”处于攻坚阶段提出的口号。在全新的课程改革面前，我们越来越意识到：聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，既是新课程背景下教师专业化发展的现实需要，也是校本研修中提高教学质量的关键所在。现在提倡草根教研，草根就是一线教师的教学实际。因此，校本研修必须以解决教育教学实际问题为研修的主要原则，以提高教育教学质量和教师实施素质教育的能力为研究的主要目标，以课堂教学和学生成长为研究的主要对象，真正把校本研修作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助推器。

　　校本研修要与开展教育科研相结合。

　　教师要获得专业化发展，必须走教育科学研究之路。这里需要指出的是，教育科研不仅仅是一些专家的专利，中小学教师也有自己的话语权。因为教师工作在教学第一线，其中有大量的教学感性认识，有丰富的实践经验，有鲜活的教育教学案例，这些都是开展课题研究最有力的支撑。其实课题研究并不神秘，问题即课题。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题，通过攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题。对于一线教师来说，参加课题研究是更高层次的教研,一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。教育科研源于实践，又高于实践。但是，那种远离教育教学实际的假科研，是不利于教师成长和学校发展的。

　　校本研修要与促进教师专业化发展相结合。

　　教师队伍建设的关键是专业化发展,教师专业发展的核心内容是专业，目标要求是发展。校本研修要成为教师深度学习和自我反思的载体和平台。但自我反思不是胡思乱想，而是有理论支撑的，高度自觉地回顾与审视自己的实践，这本身就是很好的学习过程，如果没有一定的理论作为基础，自我反思的效果就会大打折扣。当然，一个教师的发展，除了要善于反思，还要善于将反思的意识付诸实践。在教师专业发展的过程中，除了自我反思，志同道合者的互相学习与激励也是必不可少的，这就是我们所说的同伴互助。所谓同伴互助，实际上是一种相互切磋、相互勉励和真诚分享。这种研修模式，不仅是一种有效的学习方式，而且是团队建设的基础。如今课程改革中出现的许多问题，靠个人单打独斗是无法解决的，这就需要跨学科“集群”式的创新，没有团队精神、协同攻关、集思广益，就很难有新的突破和进展。至于专家引领，不只是教育理论的指导，同时也包括对教师教学实践、教学行为和教学方法的总结与提升。从更高层次上说，专家引领凝聚的是智慧，燃烧的是激情，唤起的是灵性，收获的是享受。在取得校外专家引领的同时，还可以注重让本校内有特长的教师作某方面的引领，实现专家引领本土化。

　　总而言之，以上三个方面是学校开展校本研修过程中应该考虑的内容，也是教师专业成长的必经之路。从实践中我们体会到，在学校校本研修中，通过建设各种形式的研修共同体，引导教师在其中进行自主学习、自我反思，是帮助他们克服职业倦怠，拒绝平庸，实现个人价值，享受专业幸福的最佳途径。（上海市黄浦区教师进修学院副院长　潘裕民）

　　《中国教育报》2008年4月22日第6版