高等学校在评估以后的状态,是评估工作内涵和长远意义的真实反映,也是评估工作是否取得成效的检验标准之一

上海大学“评估后”建设的经验与思考

重在建立教学质量的长效保障机制

叶志明 宋少沪

2008年04月21日13:18  来源:中国教育报

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  教育组织的5年一轮次的我国普通本科高等院校第一轮本科教学工作水平评估于2003年秋季启动,现在已经进入收尾阶段。5年来,我国高校都经历了迎评促建的“洗礼”和接受评估的“考试”,各高校对本科教学工作的重视达到了历史上从未有过的高度。通过教学评估,高校在理清办学思路、创建本科教育特色、加大对本科教学的投入、规范本科教学的管理、促进交流合作等方面都取得了较大成效。

  对高校本科教学工作进行水平评估,是为了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”,是为了促使高等学校建立起教育教学质量监控与保障体系,提升办学条件和教育教学质量,培养受社会欢迎的合格人才,最终的目标是为了提高高等教育教学质量,办人民满意的教育。

  高等学校在评估以后的状态,是评估工作内涵和长远意义的真实反映,也是评估工作是否取得成效的检验标准之一。上海大学2003年通过教育部本科教学质量评估,评估结果为优秀。5年来,上海大学在建设长效性质量评估与保障体系、对教育教学质量进行常态化的监控等方面积极探索,积累了一些经验。

  采集教学质量状态信息,定期发布长期积累

  教学质量评估与保障不仅是高等教育发展的要求,更是高等学校自身发展的要求。高校要提高教学质量,必须首先弄清楚教育教学质量的两个基本问题:其一,目前学校的教学质量和变化趋势究竟怎么样;其二,教学质量应该通过哪些考量因素来体现。具有学校特色的质量评估,应该把符合学校的发展趋势、能推动学校质量工作的重点的质量因子找出来。不弄清楚这两个基本问题,建立教学质量评估与保障体系就无从谈起。

  要了解学校的教学质量情况究竟怎么样,必须掌握反映教学质量的各个环节、各个方面的基本状态信息。这些状态信息只有用了才会是“活”的,只有发挥了作用才能成为资源,学校的质量监控与保障才有基础。

  如何采集教育教学质量状况的常态信息,并通过这些信息反映学校的教育教学基本质量状况呢?上海大学的经验是坚持对教学质量状态信息实行定期发布、长期积累、常态运作。

  针对本科教学工作水平评估中暴露的薄弱环节,上海大学启动了课堂教学秩序与质量专项整改工程。学校专门成立了由分管校长、教务处、人事处、学工办、文明办等职能部门党政一把手,以及学生社团、校教学质量考查与评估组和校“三风”督导组负责人组成的课堂教学秩序与质量专项整改工程领导小组。逐渐建立起一个包括课堂教学秩序情况、课堂教学质量抽查及考评情况、学生网上评教情况、试卷抽查情况、检查考试和监考情况、学生宿舍管理情况、分管教学的校长及院长网上信箱中师生交流情况等课堂教学综合信息的定期采集、分送、反馈在内的信息化工作体系。迄今为止,各学院课堂教学秩序和质量专项整改情况通报已进行了27轮。

  目前,上海大学常态化教学质量评估工作已扩大到本科课堂听课质量、本科及研究生试卷规范性、本科课程试卷质量、本科生实践环节专项检查、本科生毕业设计(论文)规范性专项检查、硕士生和博士生学位论文双盲评审等环节。

  学校还建立了教师教学工作进步档案数据库。该数据库建设了教学工作网上个人平台,随时反映教师课程教学数量、学生评教、考评组评估、试卷评估、教学研究成果、教学事故、调课记录、代课记录等各类教学活动记录,逐步形成有效的教学质量监控数据库。

  学校常年采集分析招生与就业数据。对每年录取分数段、志愿录取率、就业签约率、专业对口率、签约满意度等进行统计分析,与其他高校进行对比,梳理趋势走向,发现人才培养等方面的问题。学校还建立了本科生和研究生招生测算模型,将各招生单位的学科建设、专业定位与发展现状、师资队伍现状与发展情况、科学研究情况、专业就业率情况等纳入招生计算模型之中,为科学决策与发展奠定了基础。以上这些举措的实施,积累了大量有参考价值的原始数据,为日后建立系统的学校质量保障体系提供了依据。


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(责编:贺霞)
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