生态课堂中的"非生态"现象及思考

　　生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。本文希望通过解读几个“非生态”课堂教学的案例，试着提出对这一现象的粗浅对策。

　　环境的单调及华丽

　　【案例】“统计与可能性”一课。

　　走进A教师的课堂，教师在黑板上已经画好了四个表格，分别是每个小组抛硬币时正面、反面的次数统计。表格的左边是语文教师抄写的两首古诗，用一个非常醒目的方框框了起来；右边是美术教师的工作备忘：通知全班同学明天美术课要带好剪刀、胶水等工具……偌大一块黑板被三位教师的板书内容占满了。学生抛硬币时兴趣还浓，但一到统计环节，有的学生眼睛盯着黑板，注意力并不在统计表上，倒是看着古诗，默念着美术教师的通知，思维游离开了。

　　走进B教师的课堂，黑板上画着一张统计表。教师只提供了一枚硬币，课堂上邀请一个同学上台实验，其余学生都做记录员。

　　【对策思考】学习有一定的情境性，在声、光、颜色、教师的表情和态度、教具、挂图、媒体演示等这些外界的生态因子向受教育者发出信息、构成刺激的情况下，学生会产生趋近行为、凝视行为、静听等学习行为。现代脑科学的研究表明，人脑的学习多在无意识的情形下进行，而教室环境的布置对于促进学生的学习具有潜在的重要意义。因此，在进行课堂教学时，教师需要注意教学环境的合理布置，课堂教学所需要的文化气候，包括给学生均等的机会，提供足够的刺激和材料，等等。课前，A教师完全可以跟其他教师商量一下，采取一些措施，突出数学课的重点，提高课堂实效。而B教师也可以提供更多的操作材料，让更多的学生参与实验。教学环境过分单调容易产生学习疲劳，过分华丽又会分散学习注意力，课堂教学环境的设计，应该让学生感到舒适、安全。

　　教师的霸权及控制

　　【案例】“数的整除”复习课。

　　A教师直接出示课题，接着提问：“同学们，这一单元的概念特别多，容易混淆，下面我们先来梳理一下，谁来说说，这一单元你学到了哪些概念？”根据学生回答，A教师适时板书了因数、倍数、最大公因数与最小公倍数等概念。然后，教师按照自己的思路，让学生复述一个个概念，接着举例子，投影出示习题。由此，这节复习课实际上把这些概念背了一遍，做了几个练习题。学生究竟在学习中对哪些概念产生了疑虑，概念与概念之间产生了哪些混淆，尤其是学生平时作业中暴露出的问题，教师都没有加以重视。复习课所具有的帮助学生梳理知识、形成知识脉络、巩固所学知识的功能没有得到落实。

　　【对策思考】数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有给学生提供探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”教师的课堂角色具有交叉性和复杂性，如果教师对一切学习活动都加以控制，那就缺少了自然生态环境，自主、合作、探究的学习方式将无法展开，学生对数学学习会失去兴趣，发展学生的数学素养、培养学生的数学应用意识更难以实现。课堂教学是通过教师与学生的相互关系和相互活动实现教学目标的。本节课中，教师完全可以布置学生提前把“数的整除”涉及到的概念加以整理，学生可能会用箭头图、表格式、概念图等不同方法自主复习。而课堂上，教师的教学重点则可以放在平时学生作业中的疑难问题解决上，可以把问题抛给学生，组织他们讨论、探究、辨别，让学生自主建构知识网络，积极参与到活动操作、实验记录、分析辩论等学习过程中，获得充分体验。然后，教师再加以点拨指导，真正做到温故而知新。

　　学生的从众及退让

　　【案例】一位教师上“三角形的认识”一课时，为了让学生探究三角形中三条边的关系，安排了一次实验活动。教师要求学生小组合作，先用小棒按要求组成图形，再填写实验记录单。而实际上，学生小组进行活动时，每组里都有一个主力队员负责动手操作，其余学生都主动退让当记录员。最后小组讨论实验活动的发现时，一个学生说出结论，其余学生盲目地点头。“那么，究竟怎样的三根小棒才能围成三角形呢？”反馈环节，教师提出了这个问题。问题刚提出就被班级里几个思维快的学生抢着回答了：“当两条边加起来的和（长度）大于第三边时，就可以围成三角形。”教师一听，满意地笑了，似乎这就是他要的结果。教师板书结论后，随即进入练习环节。

　　【对策思考】在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。上述环节中，如果教师在操作前用语言提示，注意合作探究，明确小组分工，就会使更多学生参与到学习中。操作时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，操作后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，那么学生对于三角形三边之间的关系可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制。

　　生态课堂的形成依赖于教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言。只有这样，才能真正促进学生数学素养的提升与数学能力的提高，课堂也才能真正成为提升师生生命质量的场所。(江苏省张家港市教育局教研室 陈惠芳)

　　《中国教育报》2008年3月28日第6版