培养定位：如何做大气的校长

　　中小学的培养定位是清楚的，我们所提倡的素质教育，也就是为了实现学校的培养定位。但是在现实中，教育的着力点实际上已经发生了偏移，素质教育贯彻起来不顺畅就是一个表现。校长们要坚守教育理想、坚持培养定位，遇到了重重障碍。

　　在功利与良知间的苦恼

　　曾经听一位名牌中学校长这样说：“我们在育人目标方面已经弱化了，学生的负担太重！以前仅仅是高三的课业重，现在，高一、高二都要当成高三教，初中也这样。”课业重是异常教育的代名词，至于为什么，大家都清楚。县城高中校长走上街，如果那年考得好，遇上领导，对方一定是满脸堆着笑；反之，肯定不是笑脸，还要追着问：

　　“什么原因？”升学率非常敏感，容不得学校有半点懈怠。

　　高中生没有考上大学的，回到家里，一是不能种田，没有学过；二是不会做家务事，没有学过。会什么？一是睡觉，书读累了，需要睡。二是要按时吃饭，就是按学校的作息时间吃饭。三是要赶集赶场，因为要上网了解信息。家长认为，就学会了花钱。花钱读了12年书，读出这样的结果，是培养定位不明确，还是培养定位没有起到指导引领作用？

　　对于目前学校教育的种种欠缺和积弊，校长心知肚明。他们无可奈何地辩解：“实施素质教育，全面发展学生，对学生一生都有好处，这个谁不知道？关键的问题是你不敢减少作业量。面对现在的考试，接触试题的数量和做题的熟练程度是要害，只有加强练习，加大题量，才能够提高熟练程度，这就要增加学习时间。”这样的事实，严重制约着培养方向和素质教育工作的落实。

　　多数校长是理解人的全面发展的，这是深埋在他们心中的良知。

　　但是，政府部门的考核评价体系和社会、家长的要求与期望，则是他们头上的“紧箍咒”，他们该怎样选择？

　　在能力与目标中的挣扎

　　在关于素质教育与应试教育关系的讨论中，有一种观点，即素质教育搞好了，应试教育自然也就会好的，因为，考试能力也是一种素质。

　　这句话几乎就是强势语言，几乎没有被反驳的可能。循着这种思路去下结论会怎样？如果没有考好，你的素质教育就不行；反过来，我考得好，这就是素质教育。有了这种“逻辑”，于是，关于前些年提倡的“转轨”，亦或是后来主张的“转变”，渐渐地没有了声息。

　　既然已经把考试作为社会选拔人才的手段，要求人们掌握考试技能是无可非议的事。问题是考试的作用被放大了，被说成是有训练思维的功能，这就使人不能不质疑：考试技能会不会在人的持续发展中起作用？不过是“敲门砖”而已，社会却要青少年花费黄金的年华去掌握“敲门砖”！生产“敲门砖”成为一个热门的职业！

　　国家和学校是必须坚持素质教育的，问题是应该怎样才能在功利与良知中间找到大家都能够认同的出路，使教育对学生的长远有益，校长应该怎样当，学校应该怎样办？

　　有一所省级重点中学的校长，对家长讲过这样的话：“你们选择了我们这所学校，我可以向大家保证，学校会努力使学生考上大学，考上好的大学；如果考不上大学，他们今后参加工作，当兵，当工人，也会是好样的。”他把“一颗红心，两种准备”的老话表达得非常清楚，入情入理。家长对于省重点学校允诺学生毕业后当好工人一点也不反感。

　　在这所学校，成绩好的学生和学习能力稍差的学生各得其所，非常和谐。其实，在中学培养定位上，可以把问题讲透，有这样的思考和阐述能力，就能够部分地解决全体学生挤独木桥的状况。这可能是以分层教育实现素质教育的必要前提。

　　在理想与策略的指引下走出来

　　陶行知说过：“教师的成功是创造出自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”还说过，“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得和机会，纯系服务的机会，贡献的机会……”一所学校应该能够积聚一批以事业为乐趣、以事业为要旨的教师。没有这样的教师，办真教育就难，因为“真教育是心心相印的活动”。如果组织起来这样一批教师，学校就容易因理想而鼓舞；想落实还带有理想色彩的素质教育，困难就不会无法逾越了。

　　理想不是一句口号，理想存在于人心中。理想的学校依靠的是理想的教师，校长如果能够依靠他们，就可以推动整个学校向素质教育逐步靠近。

　　拥有了理想的队伍，就会产生正确而有益的方法。当中学校长的，要关心你的下一级学校，比如小学。如果一个地区从幼儿园到小学，再到中学，办得很顺，这里的素质教育就可能愉快地开展起来。有人认为，单独一个学校无法搞好素质教育，关注区域内的全体学校，就能够克服这种局限而取得进步。这种说法有道理。

　　要向家长宣传素质教育。中学校长如果能够花些时间与家长沟通，就可能为素质教育的推进清除一些障碍。比如，普通中学向职业技术教育分流的问题，如果能够向家长、向学生展示职业技术教育的前景而不是刻意强调升学教育的优越，社会观念就有可能逐步地发生转变。

　　要推行有效课堂教学。现在一些课堂是低效的，原因可能很多。但是，提高效率却应该是学校的经常任务。科勒斯涅克提出有效教学的概念，他认为教师的丰富性和与学生的接触程度是有效性的两个基本条件。中国的教育工作者在实践中极大地发展了其中的内涵和方法。

　　如果能够把这个理念和方法逐渐变成学校和教师的行为准则，就可能摆脱教学低效的阴影，相对地放开学校和教师的手足，使素质教育获得伸展的空间。同时，我们以为，素质教育的真正启蒙应该是学校文化的真正建设。因为，积极的学校文化能够保证对学校培养定位的坚守和追求。

　　《中国教育报》2008年1月15日第5版