近十几年来，“去教学化”的倾向在高校时起时伏，有时甚至愈演愈烈。对教学伤害最大的是“项目热”。为了拿大钱，就必须拿大项目，把学术水平高的教授都赶到项目争夺战中，教学变成留给拿不到项目者的残羹剩饭。教授整天忙于找课题、写申请、编成果、做总结、搞鉴定、报奖项，就是没时间做学问！研究已不遑多顾，更不用提教学了。

　　本来，教师参加科研，其最重要的意义就是通过亲身探索自然规律、实现工程应用，以此来提高教学质量，把学生培养成为具有探索自然规律、实现工程应用能力的人才。如果仅仅是为科研而科研，那么，高等学校与科学院又有何不同呢？科研成果被大肆渲染而教学工作却默默无闻，这样的高校，无论其科研还是教学，都不可能健康持续地发展。

　　高校的一流，首先体现在人才一流，包括一流的教师和他们培养的一流的学生，而不仅仅体现在一流的校园、房屋和设备方面。现在许多高校都在讲“人才强校”，但却寄希望于引进人才，而不研究自己为什么培养不出一流人才。一所大学，对自己培养人才的能力都没有信心，还算什么一流？

　　上世纪50年代，工科大学是“工程师的摇篮”，高等工程教育的培养目标和办学方向非常明确：“培养建设社会主义的工程师”。计划经济和市场经济虽然有许多差别，但是大道理很多是相通的。认真回顾和总结50年来我国高等工程教育风风雨雨的发展历程，最重要的经验，就是要坚持教学中心，育人第一。

　　从我所亲历的中国高等工程教育50年来曲折发展的道路可以看到，教学决不是一个单纯传授知识的过程，它承担着培育高级人才这一关系到国家和民族未来的神圣使命。如果大学自身对国家和民族的需要没有清醒认识，将是非常可怕的事！教育工作者是“灵魂工程师”，如果这些“灵魂工程师”失去培育人才的明确方向，轻视乃至放弃教学这一培育人才的主要途径，那么，他们自己的灵魂何在？又何以培育未来工程师的灵魂？

　　当然，今天的教学，是有一流科研支撑的教学，是以完整的工程实践训练为基础的教学，是面向创新型国家建设的教学，是培育有拳拳爱国之心、有广阔国际视野、有多学科综合知识、有创新精神和创新能力、能在工业企业切实发挥才干的现代工程师的教学。包括工程教育在内的高等教育，必须排除干扰，回归教学，回归育人。对此，教育主管部门责无旁贷，高校领导和教职员工责无旁贷。