案例：封闭还是开放？

　　P学校是一所处于市中心的职业学校，前几年经过全校教职工的共同努力，学校的教学秩序、学生的行为规范良好，学校被评为市学生行为规范达标学校。随着社会的开放程度的不断提高，学生从外界接受的新鲜事物也越来越多，同时职业学校学生的课业负担较轻，课余时间充足，而P学校周边环境不理想，各种“室”、“厅”、“店”、“吧”等包围着学校这方净土，再加上学校旁边有学生管理较薄弱的技校，使得午间和放学时在学校周围各种“室”“厅”“店”“吧”等营业性场所经常可以看到P学校的学生，还出现了有部分学生与旁边技校的学生结成学生小团伙，参与打架、敲诈等违纪、违法的行为，在附近的社区造成了不良的影响。对此，学校也采取了许多措施，但收效甚微。

　　学校改善午餐质量，开放学校的各种活动场所，召开各年级大会进行教育，发给学生家长信……经过了一年的管理实践之后，效果明显，中午P学校周围的“室”、“厅”、“店”、“吧”等地方很少见到P校的学生，校门口也清净多了，学校的周围很少见到一些不良的社会青年在游荡，社区对学校的评价也高了。可是，到了下午放学的时间在学校周围却经常有不良的社会青年出现，也不时地可以见到有学生一放学后照样到“室”、“厅”、“店”、“吧”等处活动。

　　Z学校也是一所职业学校，校风一向较好，但是最近也为中午学生的管理问题伤脑筋。政教主任说，我们应该学习P校的午间“封闭式管理”的方法，要求学生一律在学校用餐，不允许学生在中午的时间外出。教务主任说，不行，职业学校的学生有其独特性，三年后他们要直接走上社会，若现在我们就把学生关在学校，今后很难适应社会，现在应该让他们多接触社会，尽管在这过程中有一些不好的现象发生，但这是正常的。C说：学生的管理不应该靠“堵”，而应该靠“疏”。讨论多次，没有结果。

　　分析

　　一、学校封闭式管理具有鲜明的时代特征

　　办学体制的多元化是教育改革不断深入的标志性特征之一。随着各类民办学校、私立学校和实验学校的蓬勃发展，学校间的竞争也日趋激烈。在这样的情况下，各校纷纷推出一些新的举措以适应社会发展的需求，以赢得生源。封闭式管理就是这些新举措中的重要成分。这种较为严格的封闭式管理方式因为与目前都市学生家长高密度的工作节奏相适应，因而受到相当多家长的欢迎。

　　二、“封闭式管理”的负面影响

　　简单地说，“封闭式管理”即“关起门来办学”以及严格的制度管理。学生被限制在学校的深院高墙内，除周末或学校圈定的少数几个“放风”时段外，不能踏出校园半步，社会各类人员也休想轻易进入学校。学生在校还必须严守一大堆学习与生活制度，而这些制度又往往与严厉的惩治直接挂钩。追求的方向是关起门来办学，学校被人为地阻隔于社会之外。“封闭式管理”给学生发展带来了以下负面影响：

　　1.“封闭式管理”割断了教育与社会和家庭的必要联系。剥夺了学生与社会和家庭的联系，不能造就出具有健全人格的青少年。教育是社会生活的一部分，学生的教育并不是学校所能单独完成的。“封闭式管理”将学校与社会及家庭完全隔绝开来，剥夺了人的发展所必需的、根源于人的完整的社会关系和生活经验的丰富性。据调查，在这样的学校学习的孩子容易产生厌学情绪，学习效率低，习作素材匮乏。

　　2.“封闭式管理”强调高度的纪律和规范，将学校变成了“军营”，扭曲了青少年的本性。青少年是春天的使者和自由的象征。“封闭式管理”强调高度的纪律和规范，把学校等同于“军营”，在实施“封闭式管理”的学校里，一切都在监控之中，把青少年安置在固定的轨道中，时间被排好，空间被划定，让青少年绝对遵从于学校及其纪律。

　　3.“封闭式管理”着力营造过度纯净的学校环境，剥夺了青少年对社会复杂性的认识，降低了对社会消极因素的“免疫力”。学校实施“封闭式管理”其初衷之一是将社会问题、社会矛盾和社会不良影响阻隔在学校环境之外，在学校与社会之间构筑一堵高墙，试图给学生构建一座“温室”，找到一块“净土”。事实证明，在社会高度发达、人的交往极度丰富、信息传媒无孔不入的今天，这种以对学校实施“封闭式管理”来营造“温室”和“净土”的企图是不可能实现的。“封闭式管理”只是一个给人以安慰的作用短暂的“塑料大棚”而已，它并不能阻挡社会不良因素对学校的影响。这一做法暴露了学校管理者对学校教育，特别是德育的观念偏差。

　　结论：学校管理应“封而不闭”

　　以上两个学校的“封闭式管理”是为了消除社会的种种不良现象或消极因素对学生的负面影响，学校出于无奈而采取的消极的逃避的管理办法。

　　从学生的成长角度来看，学生的成长环境离不开家庭、学校、社会。生活即教育，社会即学校，学生的教育并非学校单独承担的，还需要家庭、社会共同来承担。对学生来说，学校、社会、家庭一样，只是其生活的场所之一，而这一场所只有与其他场所保持密切联系，实现互补，才能保证学生生活的完整和人格的健全。

　　从学校管理的角度来看，管理的本质是服务，学校管理是为学生提供优良的教育、教学服务，为学生的成长发展服务。“封闭式的管理”中的管理体现的是管制，对学生的自由发展十分不利，但是，面对学校教育的外部环境大为恶化，为了积极阻断社会不良因素对学生的影响，“封闭式管理”又可视为一种积极应对社会变化的教育措施，从某种意义上来说这又有利于学生的成长。目前的现状是：学生在学校有校纪校规的约束，但是离开学校学生是毫无规范的。学校的教育又不是万能的，需要有家庭、社会的配合。可是现在社会对学校的职能认识不清，对学校职能定位不明，认为学生的教育任务是由学校来承担的，导致学校在教育中的所作所为非常的谨小慎微。但是学校为学生提供的应是“免疫”的功能，而不是“隔离”的功能。只有在法律上对学校的责任给予明确的界定，对学校的职能恰如其分的定位，不要让学校的责任无限化、无边际化，则学校的管理才能放开大胆，从封闭走向开放，才能真正让学生体验真实的生活。针对这样一些问题，有许多实施“封闭式管理”的学校已着手构建“封闭式管理，开放式教育”的教育管理模式。强调真正的“封闭式管理”应该是“封而不闭”的。一方面，它能有效地过滤掉那些影响学生成长的不利因素，为学生提供健康的、具有引导价值的教育因素；同时，它又能提供给学生参与社会、了解社会的多元化的实践机会。它应该是既能够跟上社会前进的脚步，又能发挥自己的精华功能，是“封闭式管理”和“开放式教育”有机结合。

　　《中国教育报》2005年10月11日第6版