据《中国教育报》8月17日报道：随着“新课改”在各地的开展，越来越多的专家开始对新课改进行“反思”，且观点众多，各执己见，有时甚至互相对立。这让身处教学第一线的教师十分为难，面对专家学者不绝于耳的“解惑”，教师心中的“惑”更多了，他们无奈道：“新课改，我们到底该怎么办？”

　　作为一名身处教学一线的中学教师，笔者对这些同行在课改中出现的“惑”体会颇深，因为笔者就曾参加过一次虽非“新课改”但也属于“教改”之类的教学实验工作，在教改过程中，笔者与同事们也曾经多次请教一些所谓的教育专家学者，请他们来作报告，或走出去参观学习，得到的“指导”确实不少，但心中的“疑惑”却也越来越多，最后当这些“疑惑”积累到一定程度后，我们不得不放弃已经进行一半的教改实验，重新回到原先的教学老路子上面，那种无奈的沮丧颓败之感只有身处其中的教师才感受得到。

　　从根本上说，“新课改”就是一次全国规模的“新教改”，由于地域不同，学生基础不同，教师素质不同，课程设置不完全相同，专家们对于新课改持有不同的观点也是正常的。问题在于，专家们这种喋喋不休的观点之争的持续，只能使新课改的实践者也就是一线教师们处在无所适从的地步，最终导致教改实验中最容易出现的结局———无疾而终，回到从前。诚如此，岂不是“清谈误教”么？

　　笔者这样说，并不是说专家们不可以没有不同的观点，笔者只是认为，之所以出现这种学者们互相争论的现象，原因只有一条，那就是，学者们都是从理论的角度上形成自己看法的，而教学却是一门实践性极强的学问，忽略了实实在在的教学实践，单纯从理论角度上对“新课改”品头论足，是不可能得出一致性意见的。只从理论角度评价和指导中学教学，而不是结合实践进行针对性的改进，这是在当前许多中学教学专家身上普遍存在着的问题。笔者曾经接触过一位名气颇大的语文教育理论家，他是个某师范大学中文系的“课程教学论”博导，出版过多部语文教育专著。2001年他在给笔者等多名中学语文教师授课时曾经坦言，他的那些理论只能用来写论文和出专著，他根本就不会给中学生上课！这令当时的我们大吃一惊。

　　因此，解决目前这种专家们理论之争的唯一途径，就是专家们必须从高高的理论平台上走下来，切切实实地走进教学实践之中，结合教学原理及其新课程标准，和一线教师们一起探索出适合本地区教学实际的课改路子，而不是忙着对新课改进行“反思”。别忘了，目前广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段，还不到“反思”的时候呢。

　　《华南新闻》 (2005年08月18日 第二版)