中山大學極地海洋課程虛擬教研室探索極地科考現場教學模式。圖為學生隊員展示用機器狗進行海冰厚度測量。受訪單位供圖

當地方高校將企業真實項目數據融入教材，當駛向北冰洋的科考船與全國各地的本科生實時連線，當院士牽頭的教研平台匯聚十余所高校的青年教師，“雲端”便不只是教研交流的平台，也成為育人的新起點。

前不久，教育部高等教育司印發《關於公布第四批虛擬教研室建設試點名單的通知》。中山大學、揚州大學、常州大學等高校的虛擬教研室入選。近日，科技日報記者採訪多所試點高校，探索虛擬教研室建設新路。

承載更深層的教改使命

廈門大學教育研究院院長、教授別敦榮在《虛擬教研室的功能與建設路徑》一文中寫道：虛擬教研室是高等教育數字化轉型的表現形式之一。它以學科專業教學研究、課程或課程群教學研究和重大教學改革主題研究為核心，組成全國性或區域性高校和相關機構專家學者教學研究網絡。

在虛擬教研室出現之前，我國高校隻有實體教研室。中山大學極地海洋課程虛擬教研室輔助教學老師周娟伶說，實體教研室教師受時間和空間限制，通常只能線下見面交流，教研活動組織成本較高、頻次有限，跨學科、跨校協同也難以常態化。虛擬教研室則把教學研究的半徑拓展到了全國，依托線上平台打破時空壁壘，支持教師隨時隨地開展資源共建、主題研討和教學反思。

常州大學阿裡雲大數據學院副院長胡超認為，虛擬教研室是對實體教研室的延伸。例如，揚州大學以2004年成立的農業信息技術實體教研室為依托，將長期形成的教研制度融入虛擬教研室，取得了較好的成效。中山大學遙感科學與技術學院院長、教授程曉則認為，實體是根、虛擬是翼，脫離實體根基，虛擬教研室很容易空轉。

對比前三批，第四批虛擬教研室承載了更深層的教改使命。程曉認為，前三批虛擬教研室重點解決新型教研組織從無到有、線上平台搭建的問題。第四批虛擬教研室具有“聚焦重點任務、加強質量監測、完善保障機制”的鮮明導向，核心是見實效、提質量。

記者梳理發現，第四批虛擬教研室不再是“撒網式”布點，而是圍繞專項任務“對單遴選”。其中，“101計劃”課程虛擬教研室和戰略性新興領域教材體系建設虛擬教研室成為最大亮點。

“101計劃”是由教育部統籌，匯聚各方資源，以課程、教材、教師和實踐項目等基礎要素建設，帶動教育教學系統改革的一項試點工程。揚州大學黨委書記劉巧泉認為，“101計劃”虛擬教研室是教育部關鍵領域“101計劃”落地實施的核心載體。“這也是集聚全國力量共建共享教學資源、開展跨校協同育人的重要抓手。”劉巧泉說。例如，揚州大學共有3個“101計劃”相關教研室入選，分別是作物栽培學課程虛擬教研室、智慧農作技術課程虛擬教研室、獸醫流行病學課程虛擬教研室。劉巧泉表示，學校希望讓這三個教研室形成合力，探索傳統農科向智慧農科迭代升級的路徑。

此外，戰略性新興領域教材體系建設虛擬教研室成為全新賽道。例如，常州大學大數據領域教材體系建設虛擬教研室成功入選第四批試點名單。該校相關負責人介紹，該方向全國僅4所高校獲批，其余3所高校是中國人民大學、華東師范大學、中山大學。

形成各具特色的建設模式

針對不同學科，第四批虛擬教研室跨校協作方式各有不同。

揚州大學作物栽培學課程虛擬教研室從20余所教材參編高校中，結合不同主產區地域特點篩選出12所核心共建高校。揚州大學農學院農學系教授魏海燕表示，水稻、小麥等作物栽培地域性極強，東北、華中、西南、華南的生產條件、技術方案差異巨大，虛擬教研室恰好可以把“主產區”的教學科研力量聚起來，讓課程內容更貼近不同地區的生產實際。

常州大學虛擬教研室則將企業納入教材編寫團隊。35人的團隊中，既有南京大學、南京航空航天大學等高校的教學名師，也有來自知名企業的產業導師。胡超說，產業一線的真實案例是寶貴的教學素材，把企業真實項目引入教材與課堂，能讓教學內容更貼近行業實際。

虛擬教研室的共建資源怎樣真正進入學生課堂？

中山大學的答案是“四個進”——進大綱、進課表、進考核、進教師的教學行為。學校還建立“主備+協同”機制：由虛擬教研室中擅長某一專題的學校教師牽頭備課，制作案例包、數據包、研討題，其他學校教師結合本校學生特點調整使用。

揚州大學以核心教材帶動資源共享。魏海燕介紹：“教材一旦被虛擬教研室的成員高校選用，配套課件、習題、案例、實踐項目便同步進入課堂。”學校還常態化開展跨校集體備課和公開課教學觀摩，形成“共建—共享—共評”閉環。

常州大學直面產業快速迭代帶來的挑戰，採用“活頁數字教材+配套實踐平台+項目化教學改革”的方式，將教材建設與課堂實踐結合起來。

建設要求更加明確，考核標尺也更加具體。中山大學為虛擬教研室制定了一張清晰的“時間表”：舉辦第二屆全國極地教學比賽、今年內組織不少於3次跨校集體備課，並於2027年底完成整體建設成效總結。“科研資產不會自動變成教學資源，需要有制度化的轉化通道與穩定運行機制。”程曉表示，學校開課率、資源使用率、學生反饋都納入虛擬教研室年度考評體系，推動共建資源持續用於教學。

揚州大學將依托虛擬教研室開展跨校協作，把資源共建與課程教學、人才培養更緊密地結合起來，同時加強教學質量建設。胡超表示，學校虛擬教研室將聯合多方構建教材體系，並在教學使用中持續更新。

持續運轉的機制仍需探索

採訪過程中，多所高校的專家都談到一個現實問題：高校教師教學、科研任務繁重，如果跨校虛擬教研隻有名頭，缺少實實在在的獲得感，很容易出現“挂牌即止”。專家一致認為，虛擬教研室要實現長期可持續協作，經費和制度保障、明確的教研任務，以及看得見的成果，缺一不可。

按照教育部試點建設要求，試點高校需要配套經費、場地與制度保障，多所高校已經落地相關舉措。中山大學將虛擬教研室納入校級教學質量工程，列為學院年度重點工作，統籌安排經費﹔揚州大學為虛擬教研室設立專項活動經費，將教師參與教研的情況作為評優和績效考核的參考﹔常州大學出台專項文件推進虛擬教研室建設，設置清晰任務清單，將教材、平台建設成果計入教研績效分值，並配套職稱評審傾斜政策。

多位專家表示，虛擬教研室的日常任務也要具體、易於參與。例如，揚州大學將集體備課、大綱修訂、試題命制貫穿整個學期，避免教研活動“一陣風”。中山大學把大任務拆分為直播課、教學案例、專題備課等模塊，支持教師輕量化參與。常州大學開放實踐平台，高校、企業專家都可以隨時上傳、更新產業案例。“參與門檻可以低，但個人貢獻、署名認可必須做實。”中山大學極地海洋課程虛擬教研室骨干教師王紹銀說。

更重要的是讓參與虛擬教研室建設的教師看見實實在在的正向反饋。中山大學團隊將課程群建設成果形成教研論文發表於《冰川凍土》等核心期刊。學校還為青年教師參與全國教學大賽提供舞台。揚州大學作物栽培學虛擬教研室的共建單位中，兩名青年教師依托課程成果，獲得第六屆全國高校教師教學創新大賽二、三等獎。常州大學虛擬教研室教學改革案例“場景驅動 能力進階：大數據行業復合型軟件人才培養模式創新與實踐”入選工業和信息化部2025年產教融合優秀案例。

程曉認為，第四批虛擬教研室整體仍處在探索階段。作為教育數字化背景下新型基層教學組織，虛擬教研室如何持續完善跨校、跨區域協同機制，形成穩定高效的教學協作網絡，讓協作成果在本校落地，仍需不斷探索。（記者 荊曉青）