一項新能源技術從實驗室走向生產線，性能和安全性如何得到驗証？一項環境治理技術要推廣應用，檢測結果怎樣實現可比、互認？這些問題既考驗研發能力，也離不開標准、計量、檢驗檢測和認証認可等質量基礎設施的支撐。如今，這些原本大多在產業一線學習的知識，正加快走進大學課堂。

前不久，北京科技大學與國家市場監督管理總局認証認可技術研究中心（以下簡稱“認研中心”）簽署戰略合作協議。雙方將在課程共建、師資共享、實踐教學等方面深化合作，探索讓學生既懂專業技術、又懂標准規則的培養路徑。

增加面向產業應用的“通用語言”

為什麼要把標准化教育融入專業培養？認研中心科技創新部高級工程師戴群特博士介紹：“科技創新與產業應用之間，往往還隔著標准制定、測試評價和市場准入等環節。科研成果要進入產業鏈，不僅需要技術先進，還需要可重復的試驗方法、可比較的性能指標，以及被各方認可的評價依據。在國際貿易中，國際標准和合格評定規則的理解與應用，也關系著創新產品能否進入更廣闊的市場。”

長期以來，高校工科教育重視理論基礎、實驗技能與工程設計，但標准化知識在一些專業中往往分散在單門課程或技術規范的使用環節。學生可能熟悉技術問題，卻未必系統了解標准如何形成、實施，以及怎樣証明技術成果符合要求。產業對“專業能力+標准化能力”的復合型人才需求日益迫切，人才培養也需要從畢業后崗位培訓向大學階段前移。

“這並不意味著每個學生都要成為專職標准化人員。”戴群特告訴科技日報記者，對能源、環境、材料乃至人工智能等領域的未來工程師而言，學會查找和識讀標准、把標准要求轉化為設計與測試方案、理解國內外規則差異，同樣是科研創新和解決實際問題的基本能力。標准化教育的價值，正在於為專業知識增加一套面向產業應用的“通用語言”。

我國高校標准化教育並非從零起步。2011年起，中國計量大學開始招收標准化工程專業本科生，一些高校也通過建設質量與標准相關學院、開設特色課程、開展校企協同育人等方式進行探索。但對更多專業來說，如何將標准化知識嵌入既有培養方案，仍需形成可借鑒的方法。

在此基礎上，2025年9月，國家市場監督管理總局與教育部聯合啟動全國專業與標准化教育融合試點。2026年4月公布的首批名單共有281個項目，覆蓋30個省（區、市）的253所高校，373家企業、科研機構等單位參與聯合承擔，預計培養復合型人才近4萬人。試點從公共教育、專業教育及多類型學位培養等路徑入手，釋放出標准化人才培養由少數專業向更多學科延伸的明確信號。

行業實踐帶進專業課堂

北京科技大學與認研中心的合作，是將全國專業與標准化教育融合試點落實到高校專業教育中的一次具體探索，也為跨學科培養標准化人才提供了一個觀察窗口。

北京科技大學在能源動力、環境保護等領域具有學科和教學基礎，認研中心則在標准化、認証認可、檢驗檢測等方面積累了科研平台及行業資源。雙方將學校的課程體系與行業機構的實際案例結合起來，嘗試改變標准化教學“有知識、少場景”的局限。

戴群特認為：“高校與標准機構緊密協作、讓學生接觸真實規則與案例，是提升教學實效的重要路徑。”

北京科技大學教務處處長谷煒介紹，學校與認研中心合作開展三項試點。第一項試點面向全校本科生，探索標准化公共教育培養模式：在不超過兩年的試點周期內，開設不少於3門公共選修課。擬推出“標准化與綠色生活”“生態環境標准與法制通識”“標准化體系與質量認証”等課程。

另外兩項試點則聚焦專業教育：一項以新能源科學與工程為牽引，聯動能源與動力工程專業﹔另一項以環境工程為牽引，聯動環境科學專業。每個方向將設置不少於4門標准化相關課程，其中必修課不少於2門。“這不是簡單增設一門‘標准概論’，而是力求把能源利用、綠色低碳、污染防治等專業問題與行業標准、測試評價方法結合起來，使學生在專業學習中形成運用標准解決工程問題的能力。”谷煒說。

除課程外，雙方還將建立師資共享、課程共建、實踐教學和常態化協調機制，並探索共建實踐教學基地或聯合實驗室。認研中心還將邀請北京科技大學相關師生參與國家標准、行業標准及團體標准的研究、起草和修訂，推動科研成果與標准化實踐相互促進。

“試點不能隻停留在完成課程數量和覆蓋人數上。”認研中心主任李莉表示，我們希望以試點為牽引，持續深化教育、科研、標准、認証、成果轉化和人才培養等領域合作，形成可復制、可推廣的實踐成果。

在李莉看來，從認識標准、運用標准，到參與標准研制，標准化教育融入專業培養的關鍵，是把相關能力嵌入學生的學習與實踐過程。當更多青年科技人才既能提出新方案，也懂得用標准驗証、推廣新成果，科技創新通向產業應用的道路將更加順暢。（記者 管晶晶）