今年教育部印發《關於全面推進健康學校建設的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確提出將身心健康作為學生全面發展的前提和基礎，要“實施勞動習慣養成計劃”“培養鍛煉習慣”。這意味著習慣養成已被納入健康學校建設的制度設計之中，而非僅僅停留在理念倡導層面。《意見》明確了從試點到全覆蓋再到高質量發展的階段性目標。

當前，職業院校在校生數以千萬計，他們中的絕大多數，將帶著技能走進車間、病房、廚房、工地，成為制造業與服務業一線的主力軍。然而，放眼望去，當前很多職業院校對健康校園的建設僅停留在“體育課+”的課程設置改變上，在心理健康方面的建設仍待加強。

心理健康水平，關乎個體幸福人生，也關乎國家技能人才隊伍質量。與高等院校學生相比，部分高職院校學生可能存在“挫敗感”或自我認同偏差。這種心理狀態容易造成學習主動性不足、參與集體活動意願不強，出現“被動參與”或“自我邊緣化”的傾向，擔心表現不佳。健康校園建設對職業院校學生而言，不只是守護身體，更是為他們撐起一份應有的尊嚴——讓每一個選擇技能成才的孩子，都能更自信地站在職業的起點上。

為技能人才夯實健康基座，須堅持系統觀念，把握好幾對關系。一方面是健康與技能的關系。技能是職業院校的立身之本，但技能必須依托健康的身體與健全的人格才能充分釋放。兩者不是此消彼長，而是相互促進。學機電的要懂粉塵與噪聲防護，學烹飪的要懂高溫與食品安全，學護理的要懂職業暴露與自我防護——健康素養本身就是職業素養的題中應有之義。另一方面是校內與職場的關系。職業院校的健康教育不能止於校園圍牆。要把職業健康知識融入專業教學與實習實訓，延伸到實訓車間、企業崗位，使學生在真實場景中掌握防護技能。讓健康教育貫穿“學校人”向“職業人”轉變的全過程。

令人欣慰的是，當前，一批職業院校已經走出了扎實的路子。如廣東東莞一所中職學校配備5名專職心理教師，開通24小時心理援助熱線，3年累計個體咨詢967人次﹔山東輕工職業學院推行健康習慣“五個一”工程，學生體質測試優良率提高5%，近視率下降3%。

健康校園並不是擠佔教學資源的“額外負擔”，而是能夠反哺學風的“基礎設施”。校園體育、心理健康、衛生保障等建設，看似在課業之外增加投入，實則著眼於學生身心狀態這一學習的底層支撐。強健的體魄托舉持續的學習耐力，穩定的心態涵養專注的治學狀態。良好的健康校園環境，能減少疾病、焦慮等問題對正常教學秩序的干擾，讓學生擁有更充沛精力投入課堂、鑽研學問，形成身心向好、勤學善思的正向循環，為優良學風固本培元。

推進職業院校健康校園建設，應當在頂層設計上下功夫，把健康教育納入學校發展規劃和人才培養方案，建立統籌協調的組織架構，明確責任分工，做到有人抓、有人管、有考核。在課程建設上下功夫，開發兼具專業特色與健康內涵的課程體系，把職業健康安全教育嵌入實訓環節，推行案例式、體驗式、情景模擬式教學。在隊伍建設上下功夫，配齊專職心理健康教師，加強“雙師型”教師職業健康素養培訓，用好企業專家和行業導師資源。在評價機制上下功夫，把實踐操作能力、心理調適能力納入考核，扭轉“隻考卷面”的慣性，讓教師參與有動力、學生投入有收獲。在數智賦能上下功夫，用好智能測評、數據監測、精准干預手段，讓健康管理從“經驗判斷”走向“數據說話”。

職業教育承擔著培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才的時代重任。唯有讓健康校園成為職業院校的第一課，和須臾不可鬆的必修課，才能為高素質技能人才成長筑牢健康之基。

（作者：劉昕，系山東省職業教育和產業人才研究院院長、山東理工大學法學院教授）